摘 要：大學(xué)英語教學(xué)，其能否高效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果具有一定的影響。尤其，對于他們英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)英語自信心的建立等，對于學(xué)生而言，都是確保他們形成持續(xù)完善自我的前提條件，更是真正掌握英語技能的關(guān)鍵。基于此，相關(guān)人員應(yīng)保證課堂教學(xué)手段與課程設(shè)置，進(jìn)行合理配置;傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合。從而，創(chuàng)建更具有趣味性的英語課堂，令學(xué)生能更積極的學(xué)習(xí)英語學(xué)科。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語;課程教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，教學(xué)流程中通過融入前沿的科學(xué)技術(shù)，為大學(xué)英語課程教學(xué)創(chuàng)新性改革，提供了更多的便利。相關(guān)教育工作者，課程改革中不斷的進(jìn)行嘗試與完善，逐漸建立起更先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段?；谶@個(gè)層面，英語教師應(yīng)保持動態(tài)的教學(xué)管理理念，時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展與變化。能將最新的知識、技術(shù)及時(shí)的融入到教學(xué)改革工作中，構(gòu)建更豐富、多元的課程體系，確保英語課堂的實(shí)效性。

（一）課堂教學(xué)手段與課程設(shè)置，進(jìn)行合理配置

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為大學(xué)英語構(gòu)建更高效的課堂提供了更多的可能性。教師在具體開展教學(xué)活動過程中，在對英語課程教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)著重于將課程設(shè)置的合理性，對教學(xué)手段進(jìn)行更加深入、全面的思考。尤其，面對學(xué)生“啞巴英語”、“聾子英語”尷尬的教學(xué)境遇，教師應(yīng)致力于學(xué)生的口語表達(dá)能力的高效提升，從而重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。針對于對既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究與分析，發(fā)現(xiàn)英語教師在課堂上過于重視理論知識的傳授。要求學(xué)生大量的記憶單詞、背誦語法，而他們即便花費(fèi)大量的實(shí)踐與精力去進(jìn)行背誦，仍無法流利的說出英語?；诖?，教師應(yīng)增大口語訓(xùn)練的課程教學(xué)比例。并充分的利用好網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等融入到教學(xué)流程中。并建立更具靈活性、互動性更強(qiáng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生能更加積極、充滿熱情的融入到教學(xué)氛圍中。例如，在課堂上，教師可利用20分鐘的時(shí)間，去向?qū)W生傳授新的英語理論知識。剩下的教學(xué)時(shí)間里，教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的時(shí)間，去利用所學(xué)的理論知識，去進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其制作成更生動的、直觀性更強(qiáng)的視頻課件播放給學(xué)生進(jìn)行觀看。并將相關(guān)的英語詞匯、語法規(guī)則融入到特定的情景中，這樣，可極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加深他們的學(xué)習(xí)印象，可對理論知識進(jìn)行更好的理解與吸收。接下來，教師可通過分組，設(shè)置相應(yīng)的場景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷的聽說練習(xí)，可更好的提升他們的口語表達(dá)能力。同時(shí)，教師在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)合理分配理論課程與實(shí)踐課程的比例。利用多媒體課件，令學(xué)生盡快掌握理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能多的融入實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合

網(wǎng)絡(luò)背景下，教師應(yīng)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建能吸引學(xué)生注意力的英語課堂。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的優(yōu)勢與價(jià)值，將其科學(xué)的融入到傳統(tǒng)課堂上。從而，打造出線上與線下高效融合、多樣性的英語教學(xué)。在課堂上，教師可采用小班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式，進(jìn)行授課。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，去具體開展英語課程。教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等，將他們分成不同的區(qū)域。并制定更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，將他們分配到不同的線上學(xué)習(xí)群組中。并分別向他們發(fā)送難易程度不同的英語教程，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)然，這部分教學(xué)活動的開展，教師可將其設(shè)置成“特殊的強(qiáng)化訓(xùn)練課程”融入到英語課程教學(xué)體系中。不作為日常的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行的特殊訓(xùn)練。這樣，通過設(shè)置不同的英語課程，可確保教學(xué)的多樣性與個(gè)性化。令學(xué)生在這個(gè)教學(xué)氛圍內(nèi)，去重新審視自身的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)他們更強(qiáng)的進(jìn)取心。與此同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練后，可在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在線上與教師進(jìn)行交流與溝通。令他們發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行分區(qū)域教學(xué)的想法，向教師表達(dá)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難等。在線上通過建立空中課堂，教師可與學(xué)生建立更緊密的連接與互動，幫助他們答疑解惑，重建學(xué)習(xí)英語的的自信心。在交流的過程中，教師可鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。無需要求他們必須保證詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性、及語法規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)性，通過這樣隨意的發(fā)揮與表達(dá)，一方面，可利于教師發(fā)現(xiàn)、分析與總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的不足與盲點(diǎn)。另一方面，可培養(yǎng)學(xué)生建立一定的英語語感、及敢于表達(dá)的習(xí)慣?；诖耍處熗ㄟ^科學(xué)的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等，分別在課堂上、課堂下，線上、線下，結(jié)合英語課程不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，利用不同的方式，向?qū)W生傳授英語知識。令他們在常規(guī)教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練、總結(jié)不足等部分，都可不斷的進(jìn)行自我完善與提升，大幅提高他們的英語綜合能力。

結(jié)語

總之，大學(xué)英語教師應(yīng)深入了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，并能通過課程教學(xué)改革，切實(shí)解決實(shí)際問題。并能科學(xué)的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，將英語課程的實(shí)施與教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)緊密配合。教師通過科學(xué)分配理論課程、實(shí)踐課程、特殊訓(xùn)練等，幫助學(xué)生能對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生新的認(rèn)識。從而，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其有效提高英語綜合能力。

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作者簡介：

盧麗君（1981.10），女，漢族，湖南岳陽人，廣東理工學(xué)院 英語本科，講師，從事英語教學(xué).