劉玉靜

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展，要求低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，總結(jié)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上提高教師的有效提問(wèn)技巧，并且逐漸地增強(qiáng)教師引導(dǎo)學(xué)生的能力，引導(dǎo)的多樣性以及師生之間互動(dòng)交流的教學(xué)策略，從而提高低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)策略

引言：

師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)交流一直以來(lái)都是復(fù)雜的系統(tǒng)，因?yàn)檫@種語(yǔ)言交流所蘊(yùn)含的內(nèi)容太多了，包括教師問(wèn)題的提出方式、學(xué)生之間的討論和整理回答問(wèn)題、教師基于學(xué)生的表現(xiàn)和答案的客觀評(píng)價(jià)等。在新課改轟轟烈烈的開(kāi)展下，還是有部分的低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在教師灌溉式的講課，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有質(zhì)量效率等現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)閹熒Z(yǔ)言互動(dòng)策略效率不高。師生之間語(yǔ)言互動(dòng)使得教師能夠使用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中，師生之間的情感紐帶也是通過(guò)師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)建立的，所以師生語(yǔ)言互動(dòng)能提高課堂的質(zhì)量也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。

一、師生語(yǔ)言互動(dòng)中教師的角色

新課程的開(kāi)展，教學(xué)方法的改變，也使得教師要明確自己的角色定位，在互動(dòng)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者、合作者和引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教學(xué)支配者變成學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在師生語(yǔ)言互動(dòng)的教學(xué)中，要求教師和學(xué)生建立人格的平等，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)改變自己的角色，完成促進(jìn)、引導(dǎo)等工作。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上突出學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中收獲知識(shí)。

二、師生語(yǔ)言互動(dòng)中教師的提問(wèn)

教師的提問(wèn)對(duì)于師生語(yǔ)言互動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，良好的提問(wèn)不但能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠活躍課堂氣氛，從而讓學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)的技巧包括問(wèn)題的準(zhǔn)確性、思考性、邏輯性和靈活性。問(wèn)題的準(zhǔn)確性是指教師提出問(wèn)題必須清楚明了，準(zhǔn)確而且具體;問(wèn)題也要富有思考性，能引導(dǎo)學(xué)生去思考，這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅要考慮自己想表達(dá)什么，還要考慮學(xué)生的思路，關(guān)于知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)里思路轉(zhuǎn)變的地方特別需要注意，在這種地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且主動(dòng)表達(dá)自己的思路;問(wèn)題的邏輯性也是教師需要考慮的地方，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)階段正是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就需要由淺入深、問(wèn)題的條理也要清晰并且能夠承上啟下，層層的幫助學(xué)生思考，使得問(wèn)題能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力;提問(wèn)要有靈活性，教師的問(wèn)題要靈活多變，既要生動(dòng)形象地打開(kāi)知識(shí)，又要保證不能太過(guò)跑題。而且教師的問(wèn)題還要通俗易懂，使學(xué)生能夠理解問(wèn)題，從而感受到學(xué)習(xí)的興趣。比如在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念：“同學(xué)們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)哪些平行四邊形的物體呢？”“為什么黑板不設(shè)計(jì)成平行四邊形而是長(zhǎng)方形呢？”等，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生對(duì)于平行四邊形有大概的認(rèn)識(shí)后，接著提問(wèn)“那么同學(xué)們知道平行四邊形里有什么圖形嗎？”或者“什么圖形能夠組成平行四邊形呢？”在教師的有效提問(wèn)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行思考，并且通過(guò)學(xué)生的反饋，教師能了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，增加了課堂上師生之間語(yǔ)言互動(dòng)。

三、師生語(yǔ)言互動(dòng)中教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣

為了更好的開(kāi)展師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在師生語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)中獲得更高的效率，就需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不論是班級(jí)里的興趣學(xué)習(xí)小組，還是師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的思考及學(xué)習(xí)都是前提，也都是這些教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒(méi)有自己獨(dú)立思考的過(guò)程，那么不管是學(xué)生與學(xué)生之間，還是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)都是一種形式，結(jié)果都導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的意義不大，效率不高，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流也只是單向的交流，思維沒(méi)有碰撞，所以也不會(huì)產(chǎn)生思想上的共鳴。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)不是單向的交流，如果學(xué)生不自己動(dòng)腦思考，那么活動(dòng)是沒(méi)有意義的，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作、互動(dòng)等活動(dòng)，使得學(xué)生提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。比如在教師講解關(guān)于角的初步認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)幾個(gè)角，讓學(xué)生觀察角是由什么組成的，在留給學(xué)生充足的思考時(shí)間后，讓學(xué)生和同桌交換意見(jiàn)，再通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行談?wù)摚瑏?lái)談?wù)勛约核伎汲鰜?lái)的結(jié)論，最后由教師告知學(xué)生，角是由兩條射線組成的，之后教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，來(lái)說(shuō)出生活中的角，比如手表的時(shí)針與分針構(gòu)成的角，鼓勵(lì)學(xué)生也可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容“我們身體上的角”來(lái)進(jìn)行思考，兩條手臂也可以組成角。在師生語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)中，師生之間的交流也是重要的環(huán)節(jié)，因此學(xué)生的表達(dá)能力也是至關(guān)重要的，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考中獲得的感想，在進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)也需要良好的表達(dá)能力才能表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行溝通交流，所以教師要多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于知識(shí)哪里理解的不夠，或者對(duì)待某一道題目時(shí)自己的思路，教師在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而幫助學(xué)生理解，加深印象，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

四、師生語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)中的時(shí)機(jī)

在互動(dòng)教學(xué)中，教師需要拿捏好時(shí)機(jī)，讓語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)效率，而不是為了互動(dòng)而進(jìn)行互動(dòng)，所以就要求教師研究學(xué)生的心理，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生好奇心最重的時(shí)期，他們對(duì)于新鮮的事物總是感興趣，并且愿意花時(shí)間去研究，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。比如在教師講解有趣的七巧板相關(guān)知識(shí)時(shí)，七巧板的道具相對(duì)來(lái)說(shuō)很小，教師可以讓學(xué)生回家在父母的幫助下，用紙板來(lái)制作等人大的自己喜歡的七巧板，在課堂上，教師可以組織學(xué)生用制作的七巧板來(lái)拼湊圖形，每個(gè)學(xué)生代表一種圖形，學(xué)生舉著七巧板來(lái)進(jìn)行拼圖;互動(dòng)的時(shí)機(jī)要多選擇在教學(xué)上的難點(diǎn)，在學(xué)生自己研究感到困難時(shí)，來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這時(shí)候的互動(dòng)教學(xué)有顯著的效果。比如在學(xué)生研究難題時(shí)教師不應(yīng)該從一開(kāi)始的解題思路向?qū)W生講解，而是要在學(xué)生想不明白的地方開(kāi)始，幫助學(xué)生疏通思路上的路障從而達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的顯著效果;在學(xué)生和學(xué)生有意見(jiàn)分歧時(shí)，教師可以進(jìn)行分組辯論，意見(jiàn)統(tǒng)一的學(xué)生為一組，讓學(xué)生在辯論中表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，思索是不是別人的觀點(diǎn)用來(lái)解題效率更好，或者是兩種觀點(diǎn)都有可取之處。因此，教師在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要注意時(shí)機(jī)的把握，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且在學(xué)生思路碰壁時(shí)幫助學(xué)生通暢思路，有意見(jiàn)分歧時(shí)可以通過(guò)辯論來(lái)具體分析，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的開(kāi)展下，師生語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)是一種必然的結(jié)果，這種教學(xué)模式使得師生之間產(chǎn)生平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生健康的身心發(fā)展，因此這就需要低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在理念上重視這種模式，還要在實(shí)際教學(xué)中不斷的摸索、總結(jié)并且完善，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率不斷的提升。

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