摘要：音樂教育在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的位置，但是在教育教學(xué)的過程中，并未全面落實(shí)課程改革的思路和要求，教師教學(xué)中不能采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，則可有效改善上述問題，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng);音樂教學(xué);應(yīng)用;

聲勢(shì)律動(dòng)主要是肢體動(dòng)作與音樂藝術(shù)高度融合的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)相比，具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。聲勢(shì)律動(dòng)可以生動(dòng)直觀地展現(xiàn)音樂的節(jié)奏和律動(dòng)，從而準(zhǔn)確捕捉音樂的情感，完善音樂課堂教學(xué)。

1聲勢(shì)律動(dòng)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

聲勢(shì)主要指能夠發(fā)出聲響的人體動(dòng)作，聲勢(shì)律動(dòng)則指以肢體表現(xiàn)音樂節(jié)奏，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把控音樂知識(shí)，增強(qiáng)肢體語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性。另外，利用肢體運(yùn)動(dòng)還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才，加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知，讓學(xué)生真切地體會(huì)到音樂對(duì)情緒的影響。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，聲勢(shì)律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)十分顯著。聲勢(shì)訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)生的聽力，學(xué)生可細(xì)心地聆聽音樂，從而明確不同音樂類型的特點(diǎn)，有利于學(xué)生創(chuàng)建多元化思維，準(zhǔn)確把握音樂內(nèi)涵。聲勢(shì)練習(xí)也可增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力，以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生在音樂的襯托下做出動(dòng)作，這也是形象訓(xùn)練中的重要組成部分，有利于提高學(xué)生的記憶力。

音樂課程的抽象性尤為明顯，學(xué)生記憶能力和感知能力的養(yǎng)成，均需要較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生聽到音樂時(shí)身體會(huì)隨著音樂的節(jié)奏擺動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，聲勢(shì)律動(dòng)能夠增強(qiáng)音樂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，從而強(qiáng)化小學(xué)音樂教學(xué)效果。

2小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)思想滯后，教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)效率明顯下降。出現(xiàn)該種情況的原因有：

其一，教師在教育教學(xué)的過程中，并不能正確看待學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中的作用，無法擺正學(xué)生的位置。課堂教學(xué)中以教師為教育教學(xué)的核心，不重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀感受，學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能。

其二，在音樂課堂教學(xué)中，教師普遍采用填鴨式教學(xué)方式，課堂教學(xué)組織模式相對(duì)固化，課堂教學(xué)氛圍比較壓抑、沉重，學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，無法達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。對(duì)此，音樂教師應(yīng)高度重視教育教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，不斷完善音樂教學(xué)方法和策略，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的音樂課堂。

3聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)音樂教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)得以廣泛應(yīng)用，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富情感體驗(yàn)、增強(qiáng)音樂表達(dá)能力、加強(qiáng)肢體與音樂的配合，實(shí)現(xiàn)特色音樂教學(xué)均有著十分重要的作用。以下筆者就將簡(jiǎn)要闡述聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1以聲勢(shì)律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法主要是結(jié)合課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，在學(xué)生欣賞音樂的過程中，用肢體語(yǔ)言來展現(xiàn)音樂的節(jié)奏和律動(dòng)。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師也提出了較為嚴(yán)格的要求。教師要準(zhǔn)確掌控音樂作品的主要特點(diǎn)。在教育教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，專心于課堂。另外，教師還要采取合理的途徑在教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)模式，隨后生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)音樂作品，活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂吸引力。

如在學(xué)習(xí)《螢火蟲》時(shí)，教師可用手拍出兩拍和三拍的節(jié)奏?；蛘呓處熞部梢愿由鷦?dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生唱歌，讓學(xué)生以直觀方式感知音樂的旋律和節(jié)奏。學(xué)生聽到教師的節(jié)奏后，肢體會(huì)不由自主地隨之?dāng)[動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)教師拍手的節(jié)奏做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。教育教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組均可體驗(yàn)不同的節(jié)奏。教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂節(jié)奏的理解，用打擊樂敲打節(jié)拍。

3.2以聲勢(shì)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉音樂中的情感

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法利用學(xué)生的好動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更加喜歡音樂。創(chuàng)造情感的方法很多，音樂是最明顯的方式之一。要想更加深入地感受音樂的魅力，就應(yīng)該將自己的情緒和音樂的意境結(jié)合起來，通過聲勢(shì)律動(dòng)，教師可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，激發(fā)其對(duì)音樂的熱情，從而有效提高其音樂感受能力。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《草原贊歌》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)拍手、拍腿、抖動(dòng)等動(dòng)作，讓學(xué)生感受歌曲與身體的共鳴，體驗(yàn)音樂的旋律，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感共鳴。教師通過一些簡(jiǎn)單的聲勢(shì)律動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力，并留出空間讓學(xué)生感知聲音。利用該種教學(xué)方式，可以加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。且在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注意音樂節(jié)奏的難易度，做到難易恰到好處。

3.3以聲勢(shì)律動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力

以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，但卻忽視了學(xué)生的音樂審美。新課程改革日漸深入，教師在音樂教學(xué)中的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，同時(shí)，教師也更加關(guān)注和重視小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在音樂教學(xué)中也將音樂審美培養(yǎng)作為主要的目標(biāo)。

音樂審美主要由音樂欣賞、音樂思想和藝術(shù)思想構(gòu)成。小學(xué)音樂教育教學(xué)中，很多學(xué)生均十分熱愛音樂，教師在教學(xué)中需鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂節(jié)奏當(dāng)中，充分感知音樂給人帶來的愉悅感和幸福感。如在學(xué)習(xí)《滾核桃》的過程中，音樂充分表達(dá)了收獲時(shí)的喜悅，教師可用多種樂器演奏出不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)奏的變化來判斷核桃的干濕度。

3.4重視肢體與音樂的深度融合

聲勢(shì)律動(dòng)的音樂教學(xué)更加重視音樂與肢體的深度融合，教師在教學(xué)的過程中，要合理、準(zhǔn)確地把控音樂教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同形式的音樂律動(dòng)。教師可讓學(xué)生做出不同的肢體動(dòng)作，表現(xiàn)歡快或悲傷的樂曲。表現(xiàn)歡快樂曲時(shí)，動(dòng)作要輕快，而表現(xiàn)悲傷的樂曲時(shí)，動(dòng)作需相對(duì)緩慢。

在音樂教學(xué)期間，教師還需將音樂視作整體，對(duì)其進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確總結(jié)音樂的總體特點(diǎn)，隨后更加巧妙地應(yīng)用節(jié)奏加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，感知音樂的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《將軍令》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)三拍節(jié)奏的基本特征，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拍手來表現(xiàn)節(jié)奏的強(qiáng)與弱。不同的音樂和肢體動(dòng)作以律動(dòng)模式為載體呈現(xiàn)不同的動(dòng)作。節(jié)奏調(diào)整中，音樂旋律的特點(diǎn)是關(guān)鍵的依據(jù)。當(dāng)表現(xiàn)一個(gè)向上的旋律時(shí)，可將身體由底部逐漸移動(dòng)至上部，而若音樂旋律向下，則身體可從上部逐漸移動(dòng)至下部。

3.5以聲勢(shì)律動(dòng)組織特色音樂教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，合理應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入和準(zhǔn)確地理解音樂作品，并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)多種不同類型的音樂作品。教師要針對(duì)不同類型的音樂作品，采取不同的教學(xué)方式。而聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用可推動(dòng)多種音樂教學(xué)的全面發(fā)展。利用伴奏有利于學(xué)生理解和把控音樂作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，該教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，也可增強(qiáng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，且學(xué)生可更加主動(dòng)和積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，采用伴奏可呈現(xiàn)不同類型的音樂，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式向先進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，音樂教學(xué)的內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生在課堂上能夠更好地體會(huì)音樂帶來的快樂，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生正確掌握音樂的運(yùn)用方法，準(zhǔn)確解讀音樂，提高學(xué)生的音樂審美。另外，教師在教育教學(xué)的過程中還需高度尊重聲勢(shì)律動(dòng)的基本原則，將其合理地應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)音樂教學(xué)的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

閆祥祥，女（1986.09.20—），漢族，籍貫，本科，教師，研究方向：小學(xué)音樂。

（作者單位：忻州師范學(xué)院）