張玉芬

摘 要：信息技術(shù)課具有操作性強(qiáng)、理論知識點(diǎn)較少的特點(diǎn)，因此在課堂中實(shí)施教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)具有先天的優(yōu)勢，我們可以從學(xué)生等待老師講完才動手來翻轉(zhuǎn)，從學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地操作到問題一堆提問中翻轉(zhuǎn)，從課堂氣氛略顯沉悶到更覺鮮活甚至有點(diǎn)亂的探究式課堂中翻轉(zhuǎn)，從完成既定教學(xué)任務(wù)到發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新知識、提前學(xué)習(xí)中翻轉(zhuǎn)，只需把教學(xué)順序稍微調(diào)整一下，可能就有意想不到的效果！翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)，何樂而不為！讓我們一起來探討一下吧。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 先學(xué)后導(dǎo) 微課

如何讓學(xué)生從“要學(xué)”到“會學(xué)”中轉(zhuǎn)換，這是我們老師的一個(gè)艱巨而神圣的任務(wù)。現(xiàn)代新型社會中，如果沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)，沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，這可能是新型的文盲。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，這在基礎(chǔ)教育中顯得尤為重要。有了這種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能更好地走出他們的人生。

翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后導(dǎo)”或“先學(xué)后教”的新教學(xué)模式。它將引起5點(diǎn)轉(zhuǎn)變：1、教師權(quán)威意識到服務(wù)意識觀念的轉(zhuǎn)變。2、學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。3、教材設(shè)計(jì)到拓展學(xué)生需要的轉(zhuǎn)變。4、課程封閉到課程整合的轉(zhuǎn)變。5、片面評價(jià)到科學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是依靠微課來翻轉(zhuǎn)，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師或?qū)W生在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的過程。視頻時(shí)間一般是5-10分鐘的簡短課程。

我們在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行了嘗試，初步探索出一些先學(xué)后導(dǎo)的微課教學(xué)模式和做法：

一、從激發(fā)興趣入手，提高其參與度。

學(xué)生的知識倘若能通過自學(xué)獲得，則往往會記得牢，懂運(yùn)用。而且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)會產(chǎn)生一種愉悅的心境，這在教師的講學(xué)中是體會不到那么深的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的[1]。為此，我們下載制作了一些影像課件，內(nèi)容是介紹著名科學(xué)家成名前或童年時(shí)的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自主選擇觀看：有多動癥的科學(xué)家牛頓、被斥為“低能兒”的愛迪生、口吃的陳景潤、不修邊幅的愛因斯坦，還有吃墨水的陳毅元帥等。他們個(gè)人或者都有這樣那樣的不足，而且都在環(huán)境并不好情況下憑著個(gè)人超強(qiáng)的意志，勇于攀登科學(xué)的高峰，這些典型的實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。

學(xué)生觀看中會激發(fā)思考，也會提出爭議甚至質(zhì)疑，我們不能操之過急，讓其積極地抒發(fā)情感，提出自己的問題，特別是三四年級的小學(xué)生，剛開始進(jìn)行自學(xué)，教師要啟發(fā)思考，創(chuàng)造機(jī)會讓他們體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。我們要站在學(xué)生的角度看問題，讓學(xué)生有信心相信自己能做得到。

二、精心拓展教材，實(shí)施差異化教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)肯定有差異，學(xué)無先后，所以我們要因材施教，進(jìn)行差異化教學(xué)。具體操作“先學(xué)后導(dǎo)”時(shí)，并不要求所有的知識都進(jìn)行自學(xué)。我們分解出該課的若干知識點(diǎn)，制作出微課，讓學(xué)生挑選學(xué)習(xí)[2]。低年級生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容讓他們自學(xué)。高年級生，出示任務(wù)、知識難點(diǎn)讓其嘗試挖掘，探究學(xué)習(xí)。

對于不同的學(xué)生，我們不會千篇一律，而主要考慮學(xué)生的個(gè)人差異和聰明自覺的學(xué)習(xí)水平和態(tài)度，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生一幫一的合作關(guān)系。例如：在上到五年級的LOGO帶參數(shù)的過程一課時(shí)，我們直接給學(xué)生布置任務(wù)，同桌合作畫出帶一個(gè)或以上參數(shù)過程的圖形。聰明的學(xué)生由于有了之前畫基本圖形命令的功底，通過自學(xué)課本或觀看微課完成一個(gè)或兩個(gè)未知參數(shù)（如，長方形）的畫圖過程。而一些健忘率極高的同學(xué)忘記了之前的圖形的畫法，在新知識面前顯得有點(diǎn)束手無措，但隨著同桌的畫出，也迫使了他們也開始努力去問、去看、去嘗試合作完成。老師在“后教”中主要對知識進(jìn)行疏理，重申一些重點(diǎn)難點(diǎn)，講述一些應(yīng)用技能和進(jìn)行評價(jià)。

三、循序漸進(jìn)，提示技能方法的整理

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長期的過程。要由易到難，由點(diǎn)到面，能收會放。要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，老師可以對學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題，而故意弄一些岔路旁支，讓學(xué)生容易比較，而老師則從旁鼓勵，要按自己的思路學(xué)習(xí)，并從微課視頻課件中得到驗(yàn)證，結(jié)合看書自學(xué)，徹底弄清一些問題[3]。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問題，交付小組合作解決。讓小組內(nèi)每個(gè)人都知道學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容需要搞懂的是什么問題：通過自學(xué)，你學(xué)到了什么？并且，最好在學(xué)生自學(xué)后教師能收集一些學(xué)生自學(xué)的資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋出來，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并能在“后教”中解決。特別是信息技術(shù)課，一周一節(jié)，不能讓問題拖到下一個(gè)星期。

在“后教”的教學(xué)總結(jié)評價(jià)階段，老師應(yīng)注重提示技能方法的整理。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)中，開始并不知道自己的自學(xué)方法是對是錯，一旦老師肯定了做法，改變了錯法，他們就會在下一次的自學(xué)中對于正確的做法就堅(jiān)持，欠佳的做法就摒棄，并不斷地通過練習(xí)和自檢能使其發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而我們則通過課堂反饋和平時(shí)測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生。并通過總結(jié)評價(jià)鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象概括能力，發(fā)揮鞏固實(shí)踐操作水平。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到易教易學(xué)。

為避免翻轉(zhuǎn)課堂效能的低下，甚至無序。我們整理了一些實(shí)踐中的引導(dǎo)性語言和做法：

1、在學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”中多提問，并將回答情況以記分式計(jì)入期中期末成績中，對總成績不合格的同學(xué)給予警告和適度處罰；2、我把學(xué)生座位表與成績記分表合而為一，每課分解知識點(diǎn)或者教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成情況請小組長檢查登記。成績可以累加；3、課堂上多用鼓勵性語言，如：“你挺聰明”、“多點(diǎn)走出座位”、“完成的同學(xué)去幫人”、“你今天加了多少分”、“還可以，下一次一定做得更好”等；4、在課上多聯(lián)系實(shí)際生活例子和當(dāng)代高科技新產(chǎn)品，爭取能夠吸引同學(xué)們的興趣；用同學(xué)的姓名舉例子；5、適當(dāng)提高說話速度、加快課程進(jìn)展，在學(xué)生注意力集中的有限時(shí)間內(nèi)講重點(diǎn)部分，爭取減少上課懶散的現(xiàn)象；難點(diǎn)要有時(shí)間給予思考；6、將課程變?yōu)樯鷦佑腥さ幕顒?，如角色扮演，多播放微課視頻等，激起同學(xué)們的興趣；提倡質(zhì)疑；7、請班長、學(xué)生干部等協(xié)助管理先學(xué)階段；或請優(yōu)生當(dāng)小老師，并予加分；8、偶然示范錯誤做法，讓學(xué)生指正；有時(shí)說出不滿與期望，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和憂患意識教育；9、對于缺課的學(xué)生，鼓勵同學(xué)們對其進(jìn)行幫助，以免掉隊(duì)；對學(xué)生說信息技術(shù)成績將寫進(jìn)素質(zhì)報(bào)告冊，爭取得到大家的重視；嘗試布置系列的體驗(yàn)式家庭作業(yè)，多以網(wǎng)上做題和制作作品為主，減少遺忘率；作品也予展示和加分，提升榮譽(yù)感。

最后，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中就應(yīng)該開始使用這種“先學(xué)后導(dǎo)”的方法，讓同學(xué)們及早地形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)把知識點(diǎn)或重點(diǎn)難點(diǎn)做成微課視頻，實(shí)行微課教學(xué)，這對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因材施教，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力將產(chǎn)生很大的影響。而對于信息技術(shù)這一門實(shí)踐特點(diǎn)明顯、課程整合能力更強(qiáng)的學(xué)科來說，更應(yīng)該走在翻轉(zhuǎn)課堂的前面，讓學(xué)與導(dǎo)，相互提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡連防. 小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬）， 2018（3）：134-135.

[2] 孫逸敏. 從慕課、微課到翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2017（15）：112-114.

[3] 王靜婷， 王艷麗， 劉淑婷. 基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2017， 13（3）：138-139.