陳春花

摘 要：在高中新課程改革的浪潮下，英語閱讀課堂教學模式發(fā)生了很大的變化。從建立以學生為主體的教學理念入手，闡述如何培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣和技巧及實施科學創(chuàng)造性的閱讀教學方法，并進一步強調(diào)了閱讀教學中學生的自主學習和合作意識。

關(guān)鍵詞：新課改 閱讀教學 自主 合作

讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。閱讀教學是高中英語教學的一個重要組成部分?！队⒄Z新課程標準》（簡稱《新課標》）要求學生具備綜合閱讀的能力，強調(diào)多學科知識的貫通。要提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力?；凇缎抡n標》的相關(guān)要求，以下是我對高中英語閱讀課堂教學的一些試探。

一、建立以學生為主體的教學理念

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍嗌倌甑倪@種心理需要特別強烈。為了使學生的這種心理需要得到滿足，英語閱讀教學必須突顯學生的主體觀。而目前，我們一些高中教師在進行閱讀教學時受傳統(tǒng)教學理念影響很深，教師與學生之間的互動常常是“教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”。這樣的課堂教學使學生的主體作用被忽視，而是以老師為主體，課堂成為了老師“表演”的舞臺，課堂教學還停留在記憶性層面，學生的學習變得機械、沉悶和程序化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激。而《新課標》要求把“育人”確立為教學的最高境界和最終目標。因此我們應(yīng)該重視學生在閱讀教學中的主體地位，學生應(yīng)該是課堂的“主演”，甚至是“導演”。學生在閱讀學習過程中，應(yīng)該是積極主動的，離開學生積極主動的參與閱讀，任何閱讀教學都是無效的。而此時教師的作用，在于輔助學生主體作用的實現(xiàn)。

例如，在導入高一英語Unit4“Earthquake”時，我們就可以利用唐山大地震和5·12汶川大地震為話題展開提問“Have you ever experienced an earthquake？ Can you think of good measures you can take when a earthquake happens？”通過頭腦風暴法，讓學生展開聯(lián)想。學生的情緒即刻被調(diào)動起來，在學生積極討論發(fā)表觀點的同時，許多本課中的關(guān)鍵詞，如pipe， ruin， suffering， injure， destroy， shock， disaster， bury， frighten， damage等都一一被導出。當然不忘對學生的思維活躍表揚：“All of you are very creative.”然后，讓學生自讀文章，在了解文章的結(jié)構(gòu)和表層信息的同時，尋找他們所要的答案和發(fā)現(xiàn)他們的疑問。在學生體驗閱讀之后，提出他們的問題，師生共同探討。如果學生的信息沒覆蓋重點時，教師則給予指點，實現(xiàn)輔助作用。

二、培養(yǎng)學生科學的閱讀習慣和技巧

在《新課標》的引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)學生的需要傳授其科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生進行科學的指導，而不是照搬教參的步驟，進行“形式化”的教學。應(yīng)該指導學生養(yǎng)成如下習慣真正提高閱讀水平。

首先，多多朗讀，循序漸進。學習語言的目的在于運用。每天要求學生朗讀和背誦課文或佳篇佳句，并接龍檢查，長期下來對學生語感和詞匯量的積累有很大幫助。平時我讀到好的文章都會推薦給學生進行朗讀背誦，我還在班級電腦里拷了《新東方背誦500句》和《新東方背誦80篇》，學生受益匪淺。

其次，養(yǎng)成用英語思維的習慣。學英語時盡量用英語描述或用英語聯(lián)想。如看到電腦想到與電腦有關(guān)的詞匯，看到車想到與車有關(guān)的描述，出去旅游看到路標指示牌中的英文隨時記憶等，良好思維習慣的養(yǎng)成是掌握一門語言的法寶。英語水平就是在不斷的實踐和積累中增長起來的。

三、實施科學創(chuàng)造性的閱讀教學方法

首先，理清整個單元的串聯(lián)線索。以閱讀為例，教材中每個單元有三篇閱讀材料，不難發(fā)現(xiàn)每個單元的三篇文章都是相互關(guān)聯(lián)的，它們或是按事件的時間、地點發(fā)生順序編排，或是以文中人物的情感變化為串聯(lián)主線。教師如能引導學生理清貫穿本單元三篇文章的線索，則既可以節(jié)約授課時間，又能使學生從總體上把握單元的內(nèi)容。所以，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，科學利用時間，從而能“快而不亂，粗中求實”地提高閱讀課的教學效率。

以高一英語Unit3“Travel Journal”為例。由于這一單元的三篇文章都節(jié)選自旅游日志，時間發(fā)展順序和空間的轉(zhuǎn)移都很明顯，所以可以把這三篇文章放在同一課時處理，學生通讀完三篇材料后很快就能找出這條線索。但除了這條“明線”以外，課文還隱含著另外兩條心情“曲線”，學生需要仔細閱讀材料，認真體會主人公的心情變化才能發(fā)現(xiàn)這兩條線索。

其次，比較閱讀材料的異同。新教材每個單元的三篇閱讀材料都圍繞同一個話題展開，但不同的文章作者的觀點和文章的風格卻各有特色。所以，教師在教學時需要根據(jù)文章的要求設(shè)計教學活動和步驟。如在教授高一英語Unit 4“Earthquake”時，可將reading部分的“A Night the Earth Didn’t Sleep”和workbook中的“The Story of an Eyewitness”兩篇文章從when， where， the way the writer gives details about the earthquake， sentence characteristics等幾個方面進行了對比，由淺入深、從外及內(nèi)地剖析了它們的異同。這種對比分析不僅培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，而且還訓練了他們分析、處理和判斷信息的能力。也可以使我們的英語閱讀課堂更具邏輯性和連貫性。這種對比閱讀的方法能極大的提高學生分析對比文章的能力，發(fā)揮他們自主學習的潛力。

四、閱讀教學中強調(diào)學生的自主學習和合作意識

自主合作學習有利于學生主體地位的實現(xiàn)。自學合作型的課堂氣氛活躍，能有效激發(fā)學生自主學習的熱情。另外，外語學習的老大難問題就是班級人數(shù)多，個體實踐量小，差異大，容易產(chǎn)生“兩極分化”。小組合作學習是解決此難題的一個好方法。小組合作完成任務(wù)也增強了部分懶惰學生的責任感，迫使他們在課前作必要的準備，否則他們很可能會因為表現(xiàn)差而在下一輪合作中找不到伙伴。在英語閱讀教學中，重視合作，有其獨特的價值。組織好小組合作學習要講究以下策略。

第一，獨立思考，互助合作搞好小組活動，必須樹立樂于分享、互助合作的思想，沒有優(yōu)生和差生的概念。小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，每個成員都要做出貢獻，因此小組成員之間需要相互幫助、相互鼓勵、共同努力提高學習效果。恰當?shù)膶W習內(nèi)容是小組合作學習成功的保證。

第二，精心組織小組的合作活動。分組和分工是小組合作學習組織的保證。學習小組的編排不能隨意，要充分考慮學生與學生之間的互補性。讓具有不同性格特征，思維特質(zhì)和能力，傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平基本保持一致。只有經(jīng)過精心組織，學生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協(xié)作。

第三，及時指導和評價小組合作學習。教師的指導和評價是小組合作學習質(zhì)量的保證。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，也不能一手包辦。教師應(yīng)以一個平等的合作者的身份參與小組合作學習，激發(fā)學生的問題意識和探究欲望，引發(fā)他們具有求異特質(zhì)的思維火花。

教無定法，閱讀教學也同樣如此。在英語閱讀課堂教學過程中，我們堅持以人為本，以“知識，技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的整合”的閱讀課堂教學，指導學生通過個人或小組搜集材料，提取信息，處理信息，合作研究，探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流，合作，探索，創(chuàng)新的平臺。