覃秀芳

◆摘 ?要：文中首先就小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育工作開展的重要性展開了分析工作。其次，指出了當前時期下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，包括教師片面性認為數(shù)學技能與核心素養(yǎng)等同、小學生對于數(shù)學學習缺少學習興趣、師生之間溝通協(xié)調(diào)性不高三點問題內(nèi)容。最后，針對問題提出了幾點有效的解決意見，包括有效明確小學數(shù)學教學期間的核心素培育目標、教師注重針對現(xiàn)有教材內(nèi)容深度挖掘、課堂上鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式幾方面內(nèi)容，旨在通過本文的研究為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育效果優(yōu)化起到促進作用。

◆關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育工作開展的重要性

在小學階段的教學工作開展過程中，數(shù)學作為所有學科中的基礎(chǔ)性學科學習內(nèi)容，其在教學的連貫性要求往往比較高，并且在學習新知識之前，必須對舊知識數(shù)量掌握，才能促進新知識的有效學習。同時，單純就數(shù)學這一學科本身的特征分析而言，要求學生在學習的過程中能夠鍛煉出自我探究學習方式，即主動去針對數(shù)學學習技巧和重點進行探索和掌握，而這一學習能力的掌握，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極大的關(guān)聯(lián)性。數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，能夠進一步促使小學生加強對于基礎(chǔ)知識的掌握以及熟練度提升，在學習能力培養(yǎng)上也具有很好的促進效果，所以作為教師，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作納入小學數(shù)學教學重點十分有必要。

二、當前時期下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師片面性認為數(shù)學技能與核心素養(yǎng)等同

部分小學教師在數(shù)學教學時，雖然知道核心素養(yǎng)培育十分重要，但是在練習過程中卻產(chǎn)生了認知上的偏差，導致教學中一昧的為學生增加數(shù)學題練習量。此種方式雖然能夠在一定程度上增加學生的數(shù)學學習質(zhì)量，但對于學生個人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展并不利。

（二）小學生對于數(shù)學學習缺少學習興趣

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式應用下，多數(shù)教師在課堂中往往采用知識灌輸?shù)姆绞秸归_教學工作，并未將小學生的學習體驗重視起來，進一步造成小學生在學習數(shù)學時的興趣和積極性下降。

（三）師生之間溝通協(xié)調(diào)性不高

在小學數(shù)學課堂上，受到小學生個人因素的影響，其在課堂上很難百分之百集中精力投入到學習中去，注意力不集中情況時有發(fā)生。但是，此時部分教師并未積極與學生之間就數(shù)學知識點為中心構(gòu)建起良好的溝通關(guān)系，進一步造成小學生整體的學以致用能力提升緩慢問題產(chǎn)生，對于個人核心素養(yǎng)的培育也產(chǎn)生負面影響。

三、探析小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的有效途徑

（一）有效明確小學數(shù)學教學期間的核心素培育目標

小學教師在進行學生的邏輯思維能力培養(yǎng)時，應該有效在課堂之上為學生創(chuàng)造邏輯能力鍛煉機會，使得小學生能夠在課堂實踐練習過程中掌握問題推力和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力。例如，在進行數(shù)學小數(shù)乘法教學時，教師可以充分誘導學生進行類比學習，指導學生有效運用已掌握的知識進行類比探索，在商不變性質(zhì)基礎(chǔ)上，按照乘數(shù)基本性質(zhì)進行小數(shù)相乘運算。

（二）教師注重針對現(xiàn)有教材內(nèi)容深度挖掘

為了能夠進一步促進小學生數(shù)學核心能力的培養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學生針對當前教材中的相關(guān)內(nèi)容進行深度挖掘工作，促使小學生有效掌握數(shù)學建模能力。例如，在進行“十以內(nèi)加減法運算”知識點教學時，教師可以在課堂之上為小學生構(gòu)建日常生活場景：盤子里有12個餃子，小花吃了2個，小晴吃了1個，還剩幾個餃子？進行此類問題解決時，教師帶領(lǐng)學生進行畫圖解決，進一步提升小學生的問題解決和動手實踐能力。

（三）課堂上鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑

在小學數(shù)學課堂教學中，教師想要提升數(shù)學課堂的教學效率，首先需要做好的就是由學生自己針對知識點疑惑之處提出質(zhì)疑，及時為學生提供幫助。期間，教師為學生答疑解惑時，應該秉承肯定和鼓勵的態(tài)度，提升學生自信心。例如，在進行“分數(shù)加減法”這一知識點教學時，教師可以在課堂直接提問，水果店中蘋果的數(shù)量是所有水果的1/5，香蕉的數(shù)量為2/7，葡萄的數(shù)量為2/9，請結(jié)合上述問題，提出相關(guān)問題，并根據(jù)提出問題進行答案計算。這一教學問題的提出，小學生十分積極的提出了一系列問題，包括“蘋果和香蕉在水果店中占據(jù)的所有比例大小”、“香蕉的數(shù)量比蘋果多幾個？”在一系列問題的提出后，課堂氛圍得到了極大的調(diào)動，進一步培養(yǎng)了小學生個人的核心素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式

在進行小學數(shù)學教學方式優(yōu)化時，教師可以充分將多媒體等教學工具利用起來，轉(zhuǎn)變課堂中教師始終占據(jù)主導地位的教學情況，借此培養(yǎng)小學生個人的核心能力。例如，在進行“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”知識點教學時，教師可以利用動態(tài)的多媒體課件為學生演示圖形在平移以及旋轉(zhuǎn)過程中所產(chǎn)生的變化，借此進一步使得學生對于圖形移動期間的距離變化能夠更加直觀的了解，同時也借此進一步加深學生對于平移與選裝相關(guān)知識的感知深度。

四、總結(jié)

通過對全文內(nèi)容進行研究總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，當前時期下，想要進一步針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)加以培育，先行需要做好的就是針對數(shù)學技能與核心素養(yǎng)等同這一不良認知觀念加以扭轉(zhuǎn)，使得教師在實際的教學過程中能夠有效規(guī)劃清晰培養(yǎng)目標。隨后，在進行小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)時，教師還應該充分針對課堂教學素材進行更具深入性的挖掘和分析，如此方能夠進一步推動教學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作質(zhì)量提升，最終為學生后續(xù)數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬金臻.中高年級小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑實踐探索[J].中國校外教育：上旬，2017，17（1）：51-51.

[2]潘小明.用核心問題引領(lǐng)探究學習，培育小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].教育視界，2017，28（4）：26.

[3]于海云.小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考——以“數(shù)”的學習為例[J].數(shù)學大世界（中旬版），2017，21（10）：144-146.

[4]潘麗.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育在教學上的指導意義及開展[J].考試周刊，2017，15（82）：111-111.