相芳

摘要：通過(guò)對(duì)教材的運(yùn)用，作者發(fā)現(xiàn)為學(xué)生實(shí)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)非常重要。所以本文從進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字積極性、培養(yǎng)學(xué)生正確的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣、從生活化角度實(shí)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略做出研討，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量和成效，從而體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

一、優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字積極性

興趣是高質(zhì)量和高成效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于初入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從學(xué)前班的直觀化和實(shí)踐化學(xué)習(xí)氛圍中走出，也從家長(zhǎng)的掌心中掙脫。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期，探索知識(shí)奧秘自然是學(xué)生的主要生活狀態(tài)，但是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，對(duì)于事物不能有充分的了解，所以在復(fù)雜、繁多的漢字知識(shí)面前，難以出現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，也自然不能體現(xiàn)較高的信心和專(zhuān)注力。所以，教師必須通過(guò)大量努力與付出，研究和實(shí)行具有前瞻性和指導(dǎo)意義的教學(xué)措施，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性。

例如在為一年級(jí)學(xué)生具體實(shí)行教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文園地中的漢語(yǔ)拼音進(jìn)行熟知，教師可以對(duì)歌謠進(jìn)行編寫(xiě)，將拼音字母填入歌謠中，之后再在知識(shí)講解中編導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這種童趣化的教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快的課堂氛圍，并且做到保障每一位學(xué)生參與，讓孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)中進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)。此外，像《姓氏歌》以及“識(shí)字加油站”中的“加一加與減一減”，都體現(xiàn)了合體字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以放手讓學(xué)生當(dāng)小教師，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課本中，有著很多基本的認(rèn)字常識(shí)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于初級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還不能建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在此時(shí)期，扎實(shí)和豐富學(xué)生的文字基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生建立正確的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣就非常有必要。那么在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能僅僅借助書(shū)寫(xiě)模式，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的提高，從而提高學(xué)生的漢字敏感力，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)性的、基于聽(tīng)、說(shuō)能力發(fā)展的互動(dòng)式課堂教學(xué)氣氛。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的天性和客觀條件，從基本的文字講起，再不斷地提高難度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中了解生字書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)繁多的漢字，從而體現(xiàn)層次化的教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，相比學(xué)生在幼稚園時(shí)期的識(shí)字過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)就有了全面的升級(jí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的寫(xiě)字習(xí)慣，從握筆角度到寫(xiě)的步驟，結(jié)構(gòu)比例都應(yīng)當(dāng)一步步地多次練習(xí)和糾正，例如在具體寫(xiě)字教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，習(xí)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的基本項(xiàng)目，也是鞏固識(shí)字的重要手段，其關(guān)系到學(xué)生姿態(tài)的端正，也關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)字效率。因此，教學(xué)中既注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，又要做好識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的銜接。教師要先具體指導(dǎo)學(xué)生了解字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行具體書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生在初期習(xí)字時(shí)形成良好的習(xí)字習(xí)慣，相對(duì)于后續(xù)糾正來(lái)說(shuō)會(huì)更輕松，也會(huì)更具現(xiàn)實(shí)意義。所以教師在初期教學(xué)時(shí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)速度，而是必須要持續(xù)觀察學(xué)生個(gè)體的習(xí)字狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上再逐一做出糾正，然后再在持續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示規(guī)范動(dòng)作、姿勢(shì)和筆順，并鼓勵(lì)學(xué)生與教師一同按照正確的筆順進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。其間，教師必須要考慮借助田字格，對(duì)學(xué)生習(xí)字進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)，并實(shí)時(shí)性地處理學(xué)生在習(xí)字過(guò)程中出現(xiàn)的不同難題。

除此之外，在為學(xué)生實(shí)行識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以考慮以上所講的歌謠教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生深刻印象。這還需要教師實(shí)時(shí)性地對(duì)學(xué)生記憶程度施以考核。由于歌謠中所含的漢字字母都遵循一定的規(guī)律，學(xué)生在誦讀歌謠時(shí)，自然會(huì)對(duì)漢字或字母有深刻的了解和印象，而萬(wàn)一調(diào)整了順序，一些學(xué)生就可能發(fā)現(xiàn)記憶不深刻的現(xiàn)象，所以，在具體教學(xué)中，教師必須要經(jīng)常調(diào)整基本漢字語(yǔ)音字母的前后順序，以促進(jìn)自主識(shí)字的積極性。

三、從生活化角度實(shí)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

一方面，借助多元化教學(xué)方法匯集課內(nèi)外漢字。為一年級(jí)學(xué)生實(shí)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的宗旨就是強(qiáng)化學(xué)生生字理解力和運(yùn)用力。教師需要借助微課件融入若干個(gè)充滿(mǎn)童趣化的內(nèi)容為學(xué)生實(shí)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，這樣會(huì)有效發(fā)掘?qū)W生的形象化思維能力，所以，教師就需要引用能夠體現(xiàn)視覺(jué)沖擊力的動(dòng)畫(huà)或短片提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生匯集課內(nèi)外文字的積極性，例如具體的生字講解中，教師就須借助對(duì)生字從甲骨文至現(xiàn)代文字的發(fā)展史的講解，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“天、金、目、水、火”等漢字進(jìn)行了解，如“水”在甲骨文中的體現(xiàn)貌似是動(dòng)態(tài)化的“川”，對(duì)于形象化思考能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可借助這樣的模式引導(dǎo)其了解文字和讀寫(xiě)文字。另一方面，教師需要有效提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中識(shí)字的意識(shí)?？梢哉f(shuō)，文字體現(xiàn)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的方方面面。如班級(jí)黑板旁的學(xué)生守則、學(xué)生背后墻上的學(xué)習(xí)園地、校園中的宣傳板報(bào)等，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合理收集這些學(xué)習(xí)素材，而教師也可在班級(jí)、兒童樂(lè)園、拍幾張相片或小視頻，之后再借助對(duì)信息化設(shè)備和技術(shù)的運(yùn)用將相片和視頻播放給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生從中找出認(rèn)識(shí)的字詞。不僅如此，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以同桌為單位的認(rèn)字賽事活動(dòng)。其問(wèn)，就須對(duì)識(shí)字多且快的同桌小組施以適度的物質(zhì)獎(jiǎng)賞，以此提高學(xué)生識(shí)字意識(shí)和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)融入小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)意義。識(shí)字總量和效率會(huì)影響學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高，這需要教師加大對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。而識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)模式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)不斷摸索、研討，體現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從生活化角度識(shí)字，以最切合現(xiàn)實(shí)的模式進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，使學(xué)生在嚴(yán)肅、活潑的氛圍中參與識(shí)字和寫(xiě)字。

（責(zé)編：張欣）