韓兵

摘要：學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這需要引起家長(zhǎng)和教師的足夠認(rèn)識(shí)和重視，以便為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，從開始認(rèn)字時(shí)，家長(zhǎng)或教師就給我們傳輸這樣一句話，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，而這句話中所說的書籍也的確對(duì)我們知識(shí)的積累和閱讀能力的養(yǎng)成具有非常重要的影響。而且，閱讀能力需要從小培養(yǎng)，從而為提高幼兒的語言表達(dá)能力積累充足的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒時(shí)期;語言表達(dá)能力;提高方式

幼兒還沒有形成良好的圖文閱讀能力和理解思維，語言表達(dá)系統(tǒng)尚不完備。通常情況下，對(duì)幼兒的教育需要使用圖畫文字并存的繪本書籍進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，以使幼兒形成良好的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。通過繪本教學(xué)整體提高幼兒的各項(xiàng)綜合能力，充分展現(xiàn)繪本教學(xué)的價(jià)值。教師在進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)或帶領(lǐng)幼兒與小朋友進(jìn)行溝通，在實(shí)際教學(xué)開展過程中，可以適當(dāng)增加適合幼兒、具有特色的活動(dòng)，從而增加幼兒的參與度。

一、充分利用繪本中閱讀元素。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)

封面。是對(duì)正文內(nèi)容的高度概括，而且封面內(nèi)容的文字、圖畫、故事基底以吸引幼兒的閱讀興趣為目標(biāo)，一般會(huì)采用色彩豐富、卡通的動(dòng)物形象。此時(shí)，教師可以從封面的圖畫內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入具體的正文內(nèi)容，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

扉頁(yè)。以文字為主，圖畫內(nèi)容作為輔助色彩，主要引導(dǎo)幼兒對(duì)正文內(nèi)容的相關(guān)問題進(jìn)行思考，鍛煉其養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力。比如在進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)幼兒看扉頁(yè)，猜測(cè)母雞蘿絲散步時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么事情，從而引發(fā)幼兒思考并且廣發(fā)討論。

前后環(huán)襯。該部分基本使用有色紙張襯托正文內(nèi)容的情感渲染和表達(dá)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)幼兒展開充分想象，猜測(cè)正文內(nèi)容的具體描述對(duì)象，然后引出具體內(nèi)容，以收到較好的教學(xué)效果。

正文。這是繪本的主體，主要由文字和圖畫為主。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展走向，引導(dǎo)或在幼兒腦中建設(shè)一定的故事情境，體會(huì)故事人物的情感，使其充分理解正文所要表述的內(nèi)容，也可以培養(yǎng)幼兒的語言能力。

封底。其作為整個(gè)故事的延伸和補(bǔ)充。一般根據(jù)正文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)幼兒將內(nèi)心的想法充分表達(dá)出來，從而鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

二、注重繪本畫面細(xì)節(jié)。豐富教學(xué)內(nèi)容體系

繪本中的內(nèi)容豐富多彩，人物情節(jié)簡(jiǎn)單。但是幼兒的注意力很容易受各種因素的影響，從而脫離正文內(nèi)容的情節(jié)描述，因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)其表現(xiàn)欲望時(shí)，需要?jiǎng)澐殖鼋虒W(xué)重點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒區(qū)分主次，通過觀察和體驗(yàn)主人公的情感變化和行為表達(dá)更好地理解故事內(nèi)容。比如，在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，讓幼兒感受母愛的偉大;在《爺爺一定有辦法》的學(xué)習(xí)中，幼兒可以明白只要勤思考，就能從另一種途徑找到解決問題的辦法;在《月亮的味道》一書中，幼兒可以知道堅(jiān)持的重要性……

幼兒時(shí)期兒童注意力較難集中，容易受外界因素的影響，出現(xiàn)粗心大意、注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而且在進(jìn)行繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，只能看到圖畫表面的元素，而忽略其他重要細(xì)節(jié)，對(duì)于時(shí)間、空間以及因果關(guān)系等需要進(jìn)行思維判斷的細(xì)節(jié)往往會(huì)忽略掉或者出現(xiàn)失誤。因此，教師需要通過一定的手段達(dá)到預(yù)期的效果。比如，借用標(biāo)志性的事物將時(shí)間和空間表現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)空成為主要情節(jié)的助推因素時(shí)，此時(shí)教師就需要以引導(dǎo)或者建構(gòu)故事情節(jié)的方法幫助幼兒更好地理解和觀察繪本中的時(shí)空變化，從而培養(yǎng)幼兒的思維方式。

三、結(jié)合多種閱讀方式，提高幼兒的語言表達(dá)技能

幼兒在進(jìn)行一段時(shí)間的繪本閱讀和學(xué)習(xí)后，會(huì)逐漸有語言表達(dá)的欲望，也有需要表現(xiàn)的內(nèi)容，但是此時(shí)幼兒還需要形成良好的語言表達(dá)技巧才能將故事內(nèi)容更好地表達(dá)和傳遞給別人。比如，在《逃家小兔》一文中，教師可以邀請(qǐng)語言表達(dá)能力較強(qiáng)同時(shí)富有表演情趣的幼兒和自己搭檔朗誦，從而激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣。因此，在幼兒園階段，教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好說話的能力，這就需要教師更深層次地挖掘繪本的內(nèi)容。

幼兒階段，幼兒在認(rèn)識(shí)和理解某一事物時(shí)更多的是憑借直觀的感官思維，更多的是觀察事物表面的內(nèi)容。純圖畫繪本內(nèi)容的設(shè)計(jì)正是以幼兒的理解特點(diǎn)為基礎(chǔ)，使其可以根據(jù)圖畫內(nèi)容就能大致了解故事的內(nèi)容。而且純圖畫的閱讀方式，在調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，更可以調(diào)動(dòng)幼兒的語言組織能力，根據(jù)自己的理解將畫面的內(nèi)容講述出來，在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)積極找尋合適的詞匯來支撐自己的故事體系。長(zhǎng)時(shí)間的詞匯積累過程，會(huì)使幼兒的語言表達(dá)能力更加準(zhǔn)確。當(dāng)然，這還需要教師的正確教學(xué)和引導(dǎo)。

當(dāng)幼兒可以開始進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)就需要圖文結(jié)合的繪本教材。幼兒在根據(jù)圖畫內(nèi)容組織語言時(shí)，看到圖畫內(nèi)容的文字表達(dá)，會(huì)不自覺地對(duì)照自己學(xué)習(xí)過的文字，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，為更好地理解圖畫所要表達(dá)的意思，會(huì)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)文字的正確讀音和含義，這時(shí)教師的正確教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒語言系統(tǒng)的正確表達(dá)起到非常關(guān)鍵的作用。

為更好地鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，幼兒教師可以引導(dǎo)和幫助幼兒自己制作繪本，讓幼兒充分發(fā)揮和鍛煉的自己的想象能力，并且理論聯(lián)系實(shí)際，將在原有繪本中學(xué)習(xí)到的相關(guān)創(chuàng)作技巧和能力、充分利用身邊一切可以利用的材料、將自己所了解和掌握的簡(jiǎn)單的科普知識(shí)有效地融入其中，以便充分激發(fā)和啟迪幼兒的智慧和創(chuàng)造能力，并且使其自身的語言能力得到進(jìn)一步升華。

四、結(jié)語

繪本閱讀是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的最初始階段，對(duì)幼兒的語言系統(tǒng)的最終形成起到關(guān)鍵性作用，對(duì)提高幼兒語言表達(dá)能力方面有非常積極的作用。因此，教師需要正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力和思維能力，為幼兒以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編：楊菲）