韓兵

摘要：學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好表達能力的關(guān)鍵時期，這需要引起家長和教師的足夠認識和重視，以便為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，從開始認字時，家長或教師就給我們傳輸這樣一句話，“書籍是人類進步的階梯”，而這句話中所說的書籍也的確對我們知識的積累和閱讀能力的養(yǎng)成具有非常重要的影響。而且，閱讀能力需要從小培養(yǎng)，從而為提高幼兒的語言表達能力積累充足的知識。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒時期;語言表達能力;提高方式

幼兒還沒有形成良好的圖文閱讀能力和理解思維，語言表達系統(tǒng)尚不完備。通常情況下，對幼兒的教育需要使用圖畫文字并存的繪本書籍進行早期閱讀能力的培養(yǎng)，以使幼兒形成良好的觀察能力、思維能力和表達能力。通過繪本教學(xué)整體提高幼兒的各項綜合能力，充分展現(xiàn)繪本教學(xué)的價值。教師在進行幼兒繪本教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)或帶領(lǐng)幼兒與小朋友進行溝通，在實際教學(xué)開展過程中，可以適當(dāng)增加適合幼兒、具有特色的活動，從而增加幼兒的參與度。

一、充分利用繪本中閱讀元素。引導(dǎo)幼兒進行語言表達

封面。是對正文內(nèi)容的高度概括，而且封面內(nèi)容的文字、圖畫、故事基底以吸引幼兒的閱讀興趣為目標(biāo)，一般會采用色彩豐富、卡通的動物形象。此時，教師可以從封面的圖畫內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入具體的正文內(nèi)容，展開相應(yīng)的教學(xué)活動。

扉頁。以文字為主，圖畫內(nèi)容作為輔助色彩，主要引導(dǎo)幼兒對正文內(nèi)容的相關(guān)問題進行思考，鍛煉其養(yǎng)成良好的獨立思考能力。比如在進行《母雞蘿絲去散步》這一課的教學(xué)時，教師可以首先引導(dǎo)幼兒看扉頁，猜測母雞蘿絲散步時可能會發(fā)生什么事情，從而引發(fā)幼兒思考并且廣發(fā)討論。

前后環(huán)襯。該部分基本使用有色紙張襯托正文內(nèi)容的情感渲染和表達，根據(jù)這一特點，教師可以引導(dǎo)幼兒展開充分想象，猜測正文內(nèi)容的具體描述對象，然后引出具體內(nèi)容，以收到較好的教學(xué)效果。

正文。這是繪本的主體，主要由文字和圖畫為主。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展走向，引導(dǎo)或在幼兒腦中建設(shè)一定的故事情境，體會故事人物的情感，使其充分理解正文所要表述的內(nèi)容，也可以培養(yǎng)幼兒的語言能力。

封底。其作為整個故事的延伸和補充。一般根據(jù)正文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒進行思考，此時教師需要鼓勵幼兒將內(nèi)心的想法充分表達出來，從而鍛煉幼兒的表達能力。

二、注重繪本畫面細節(jié)。豐富教學(xué)內(nèi)容體系

繪本中的內(nèi)容豐富多彩，人物情節(jié)簡單。但是幼兒的注意力很容易受各種因素的影響，從而脫離正文內(nèi)容的情節(jié)描述，因此，教師在對幼兒進行教學(xué)和引導(dǎo)其表現(xiàn)欲望時，需要劃分出教學(xué)重點，然后引導(dǎo)幼兒區(qū)分主次，通過觀察和體驗主人公的情感變化和行為表達更好地理解故事內(nèi)容。比如，在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，讓幼兒感受母愛的偉大;在《爺爺一定有辦法》的學(xué)習(xí)中，幼兒可以明白只要勤思考，就能從另一種途徑找到解決問題的辦法;在《月亮的味道》一書中，幼兒可以知道堅持的重要性……

幼兒時期兒童注意力較難集中，容易受外界因素的影響，出現(xiàn)粗心大意、注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而且在進行繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，只能看到圖畫表面的元素，而忽略其他重要細節(jié)，對于時間、空間以及因果關(guān)系等需要進行思維判斷的細節(jié)往往會忽略掉或者出現(xiàn)失誤。因此，教師需要通過一定的手段達到預(yù)期的效果。比如，借用標(biāo)志性的事物將時間和空間表現(xiàn)出來。當(dāng)時空成為主要情節(jié)的助推因素時，此時教師就需要以引導(dǎo)或者建構(gòu)故事情節(jié)的方法幫助幼兒更好地理解和觀察繪本中的時空變化，從而培養(yǎng)幼兒的思維方式。

三、結(jié)合多種閱讀方式，提高幼兒的語言表達技能

幼兒在進行一段時間的繪本閱讀和學(xué)習(xí)后，會逐漸有語言表達的欲望，也有需要表現(xiàn)的內(nèi)容，但是此時幼兒還需要形成良好的語言表達技巧才能將故事內(nèi)容更好地表達和傳遞給別人。比如，在《逃家小兔》一文中，教師可以邀請語言表達能力較強同時富有表演情趣的幼兒和自己搭檔朗誦，從而激發(fā)幼兒語言表達的興趣。因此，在幼兒園階段，教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好說話的能力，這就需要教師更深層次地挖掘繪本的內(nèi)容。

幼兒階段，幼兒在認識和理解某一事物時更多的是憑借直觀的感官思維，更多的是觀察事物表面的內(nèi)容。純圖畫繪本內(nèi)容的設(shè)計正是以幼兒的理解特點為基礎(chǔ)，使其可以根據(jù)圖畫內(nèi)容就能大致了解故事的內(nèi)容。而且純圖畫的閱讀方式，在調(diào)動幼兒閱讀興趣的同時，更可以調(diào)動幼兒的語言組織能力，根據(jù)自己的理解將畫面的內(nèi)容講述出來，在這個過程中，幼兒會積極找尋合適的詞匯來支撐自己的故事體系。長時間的詞匯積累過程，會使幼兒的語言表達能力更加準(zhǔn)確。當(dāng)然，這還需要教師的正確教學(xué)和引導(dǎo)。

當(dāng)幼兒可以開始進行文字的學(xué)習(xí)時，此時就需要圖文結(jié)合的繪本教材。幼兒在根據(jù)圖畫內(nèi)容組織語言時，看到圖畫內(nèi)容的文字表達，會不自覺地對照自己學(xué)習(xí)過的文字，遇到自己不認識的字時，為更好地理解圖畫所要表達的意思，會主動探索和學(xué)習(xí)文字的正確讀音和含義，這時教師的正確教學(xué)會對幼兒語言系統(tǒng)的正確表達起到非常關(guān)鍵的作用。

為更好地鍛煉幼兒的實踐操作能力，幼兒教師可以引導(dǎo)和幫助幼兒自己制作繪本，讓幼兒充分發(fā)揮和鍛煉的自己的想象能力，并且理論聯(lián)系實際，將在原有繪本中學(xué)習(xí)到的相關(guān)創(chuàng)作技巧和能力、充分利用身邊一切可以利用的材料、將自己所了解和掌握的簡單的科普知識有效地融入其中，以便充分激發(fā)和啟迪幼兒的智慧和創(chuàng)造能力，并且使其自身的語言能力得到進一步升華。

四、結(jié)語

繪本閱讀是幼兒進行學(xué)習(xí)的最初始階段，對幼兒的語言系統(tǒng)的最終形成起到關(guān)鍵性作用，對提高幼兒語言表達能力方面有非常積極的作用。因此，教師需要正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言表達能力和思維能力，為幼兒以后的成長和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編：楊菲）