于曉平

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀占據(jù)著非常重要的位置，也關(guān)系著學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，有效的引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀的能力，教師應(yīng)該采用一些新穎的教學(xué)手段，為英語(yǔ)的閱讀教學(xué)注入一些生命力。閱讀僅僅依靠課文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在課外閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠給出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;課外閱讀

隨著新課改的深化發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也提出了一些新的要求。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需要積極地進(jìn)行知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，通過(guò)幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)和閱讀量來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，但是課外閱讀需要學(xué)生能夠掌握一定的方法，通過(guò)有效的手段開(kāi)展才能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀的效果。目前思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式受到了很多教師的關(guān)注，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課外閱讀中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行論述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.1 思維導(dǎo)圖能夠讓閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的掌握，但是忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如果通過(guò)思維導(dǎo)圖這種形式，教師可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，然后學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)σ黄恼掠幸粋€(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，更加全面的掌握知識(shí)，同時(shí)借助于導(dǎo)圖學(xué)生還能夠有一種更加直觀的體驗(yàn)，導(dǎo)圖能夠?qū)⑽谋局械闹攸c(diǎn)進(jìn)行突出性的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加高效的閱讀和學(xué)習(xí)。

1.2 思維導(dǎo)圖能夠讓閱讀教學(xué)形式更加多樣

初中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在著差異性，在閱讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的思維方式，所以當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)就可以進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，這樣就很好的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

1.3 思維導(dǎo)圖讓閱讀打破了單一篇目限制，更加的整體化

對(duì)于初中階段的學(xué)科來(lái)說(shuō)，每一門學(xué)科都有著它們各自的一個(gè)體系。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師除了注重對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)該兼顧學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖改變了教學(xué)中單元的限制，也改變了課外閱讀中單一篇目的限制，能夠通過(guò)導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)整體的閱讀體系，對(duì)學(xué)生有著重要的意義。

2 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課外閱讀中的應(yīng)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)前，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一篇文章進(jìn)行討論，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)于文本的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。另外教師應(yīng)該為學(xué)生閱讀提供一些單詞的儲(chǔ)備，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將詞匯進(jìn)行一個(gè)詞匯圈的呈現(xiàn)，這樣能夠幫助學(xué)生降低閱讀的難度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《keep safe on the street》這篇文章時(shí)，教師可以把traffic acciedent、traffic lights等單詞繪制成一個(gè)詞匯圈讓學(xué)生提前了解。在閱讀的過(guò)程中教師可以給學(xué)生提供一個(gè)中心的問(wèn)題，比如怎么樣保持安全這個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)于其中空缺的部分進(jìn)行完善，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行閱讀和思考。最后教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)完整的體系。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖除了可以給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)之外，教師也可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)繪制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中能夠更好地體會(huì)和觀察知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步的產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的想法。比如在學(xué)生進(jìn)行課文《The Little Match Girl》的閱讀時(shí)，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生完成故事time、place、weather的思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以把學(xué)生制作好的導(dǎo)圖進(jìn)行收集和評(píng)價(jià)，然后一起在課堂中進(jìn)行討論，進(jìn)一步的發(fā)散學(xué)生的思維，有效的提升學(xué)生的能力。

2.3 思維導(dǎo)圖在閱讀后活動(dòng)中的應(yīng)用

讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是非常重要的，它主要是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解。所以教師還是應(yīng)該注意對(duì)課后活動(dòng)的一些設(shè)計(jì)，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、想象力和語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展都有著重要的意義。利用思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這種讀后活動(dòng)能同時(shí)提高學(xué)生的概括能力并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容全面回顧，還能加深對(duì)文章的記憶。比如在讓學(xué)生自己閱讀課文《Do you know when basketball was invented？》后，通過(guò)閱讀中的活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、補(bǔ)充并完善了全文的思維導(dǎo)圖，在讀后活動(dòng)中，學(xué)生就可結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義，尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。那么作為教師應(yīng)該巧妙地將英語(yǔ)閱讀和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，全面的提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用率，借助于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到全面的提升和發(fā)展。

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[3] 孫洪芳.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣陳濤中學(xué)）