王春燕

摘要：隨著教育教學改革進程的推進，高中生物不僅僅注重對于學科知識的滲透，還重視學生綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高三學生生物復習過程中，教師更應(yīng)該將核心素養(yǎng)滲透其中，并制定出高效的教學策略，使學生們能夠?qū)ο嚓P(guān)知識加以及時鞏固，進而實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);復習策略

高考視野下的高中生物教學在于通過滲透學科核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學生們的生命觀念，提升學生們的科學思維、動手探究能力和社會責任。對此，教師要在引導學生們開展復習過程中，依據(jù)學生們的實際情況，將相關(guān)核心素養(yǎng)觀念滲透于復習內(nèi)容中，制定出高效合理的策略來幫助學生們開展復習環(huán)節(jié)，從而進一步提高學生們的生物學習效率。

1 明確復習目標，培養(yǎng)學生生命觀念

無論是教學目標還是復習目標，都能夠促使學生們的學習過程更具方向性和主題性，在明確目標的指引下，高中生物的復習過程會更加順利流暢。對此，教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容和學生們的實際學習能力，在每節(jié)課前，制定出本堂課要復習的目標內(nèi)容，然后引導學生們參與其中，更好地開展復習活動，去感受生物學科中的生命觀念。

例如在復習到《生物的變異》一課時，其中包含的細碎知識點有很多，教師要能夠根據(jù)教學大綱和相關(guān)考試要求，來設(shè)計出明確的復習目標，比如：1.引導學生理解基因突變的概念、特點、及人工誘變在育種上的應(yīng)用;2.理解基因重組的概念和意義;3.識記染色體結(jié)構(gòu)變異的特點;4.識記染色體數(shù)目變異的分類及各類特點;5.掌握單倍育種和多倍體育種的原理和方法。在目標的指引下，可以讓學生們自主對教材內(nèi)容進行瀏覽，然后根據(jù)相關(guān)復習目標，來思考問題，比如：生物的變異有哪些類型？它們有何區(qū)別？什么是基因突變？它有哪些特點和類型？基因突變產(chǎn)生的原因是什么？有何意義和應(yīng)用？在對問題的探究下，歸納出相關(guān)知識內(nèi)容，進而促使學生們更好地感受生命觀念，進行知識記憶，開展復習活動。

2 創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展學生學科素養(yǎng)

生物學科作為自然學科的重要組成部分，內(nèi)容涵蓋面十分廣闊，既有對微生物的探究，又有對人類起源的探究，總之，生物學對高中學生們的意義十分重大，它具有其他學科難以代替的獨特作用。在復習過程中，教師要能夠二次激發(fā)起學生們對相關(guān)知識的學習興趣，促使學生們的求知欲不斷被點燃，從而使學生們更好地貫徹和落實生物核心素養(yǎng)，辯證地看待生物問題，提高自身綜合素質(zhì)。為了使復習效果更佳，使學生們的科學素養(yǎng)進一步得到提高，教師可以采取情境教學法，引導學生們置身多樣的情境氛圍中，從而更好地感受相關(guān)知識，提升對生物學科知識的記憶力。

例如在復習到《光合作用》一課時，為了促使學生們更好地識記光合作用的概念和反應(yīng)式，有效理解和應(yīng)用光合作用的過程，把握光合作用中物質(zhì)和能量的變化。教師可以在復習課前，為學生們準備好相關(guān)復習課件，比如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”實驗過程，通過引導學生們觀看實驗，促使學生們置身于一個趣味情境中，并激發(fā)起對相關(guān)生物知識的探究興趣。另外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，出示相關(guān)探究話題，為學生們創(chuàng)設(shè)一個問題情境，比如：光合作用產(chǎn)生淀粉和氧需要什么原料呢？為什么春夏兩季植物的葉子翠綠醉人，而深秋樹葉則金黃斑斕呢？光反應(yīng)和碳反應(yīng)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？在一系列問題的指引下，學生們可以結(jié)組自主開展實驗探究，并對相關(guān)實驗過程和結(jié)果進行記錄，更好地進行對知識的記憶。

3 注重內(nèi)容梳理，建立完整知識體系

復習整理活動在高中生物教學過程中占據(jù)著重要地位，它能夠幫助學生們對所學知識內(nèi)容有一個深化理解。在高中生物的復習過程中，教師可以運用思維導圖，引導學生們將所學知識進行整理歸納，形成一個完整的邏輯知識網(wǎng)絡(luò)，在知識網(wǎng)絡(luò)的影響下，促使學生們學會融會貫通，鞏固知識結(jié)構(gòu)。在這樣的復習模式下，學生們會對生物知識點的理解更加深刻，同時不斷提高解決生物問題的能力，從而發(fā)展學科核心素養(yǎng)，提高復習效率。

《分子與細胞》這一單元時，教師可以通過教學指導，引導學生們將本單元的知識內(nèi)容進行梳理和歸納，并通過思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。對此，教師可以帶領(lǐng)學生們對本單元重點知識進行歸納總結(jié)，比如：1.從生物圈到細胞，其中又涵蓋著細小的知識，如：生命活動離不開細胞;生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;2.細胞的多樣性與統(tǒng)一性，其中涵蓋如下知識點：顯微鏡的使用，原核細胞和真核細胞，細胞學說及其建立過程。在細小知識點下，又包含著很多細碎知識內(nèi)容，教師可以引導學生們對此建立一個知識網(wǎng)絡(luò)，將知識內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，從而提高復習效率。

總而言之，在引導高三學生進行生物復習過程中，不僅僅要注重使學生們對相關(guān)知識進行理解和記憶，還要使學生們在吸收知識過程中，培養(yǎng)和提升生物核心素養(yǎng)，促進學生們的綜合能力不斷得以發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉志騰.闡述以高考需求為導向開展的高中生物教學復習策略[J].新課程（中學），2016（10）.

[2] 陳綺玲.善用資源，有效備考——生物高考一輪復習策略探究[J].考試周刊，2008（23）.

（作者單位：浙江省蘭溪市蜀山中學）