劉春光

摘 要：高中是我們每個(gè)人人生中的重要“分水嶺”，因此高中的教學(xué)任務(wù)無(wú)疑是重中之重，而其中無(wú)論是文科還是理科都占據(jù)三大主科核心位置的數(shù)學(xué)更是難點(diǎn)之一，不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都是重難點(diǎn)科目之一。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)我們從小學(xué)便開始了，從小學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到初中的半探究半被動(dòng)式，順其延續(xù)的本應(yīng)是學(xué)生們主動(dòng)式學(xué)習(xí)。但是，隨著學(xué)業(yè)的進(jìn)行，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣卻被學(xué)習(xí)的重大壓力所代替。隨著新課改政策的實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)成了決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵，課堂的有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，加快學(xué)生們掌握知識(shí)的速度。因而，如何讓數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)變得有效成為教師們的探究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂問(wèn)題；設(shè)計(jì)與研究

課堂問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)是越來(lái)越重要的角色，其實(shí)課堂提問(wèn)不僅僅是教師們選擇的教學(xué)手段，它也是教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行中的一種互動(dòng)方式，是師生交流的一種渠道，是師生之間的一條紐帶。在教育界都說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，的確，有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)數(shù)學(xué)的人掌握它的“心臟”，讓學(xué)生們親近數(shù)學(xué)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)實(shí)施還不夠深入，實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題也有許多。所以，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題亟待解決。本文以高中數(shù)學(xué)課堂上有效課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與研究為主題進(jìn)行深刻探討，以下是我提出的一些可行性策略。

一、數(shù)學(xué)情境中提問(wèn)，讓提問(wèn)變得有趣

在高中數(shù)學(xué)的課堂中，如果教師只是按照課本教材一點(diǎn)一點(diǎn)地講述，必然會(huì)讓課堂變得無(wú)聊，讓學(xué)生們感覺(jué)學(xué)習(xí)的知識(shí)都是枯燥乏味的。因此，教師要學(xué)會(huì)把課本教材吃透，把內(nèi)容擴(kuò)展，在廣闊的知識(shí)里，在適合的情景中進(jìn)行有效提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)變得情景化，增加有趣性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，教師可以先舉一些關(guān)于概率的事件。比如，明天下雨的概率？扔一個(gè)硬幣正面朝上的可能性等。然后，引入新課概率，明天下雨屬于隨機(jī)事件，明天天會(huì)亮是必然事件。對(duì)于抽黑白球的概率問(wèn)題可以在課堂上親自帶領(lǐng)學(xué)生們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且讓他們先進(jìn)行計(jì)算和提問(wèn)再揭曉答案，在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣。

二、用階梯式提問(wèn)法，讓提問(wèn)難易分明

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)需要教師做許多的前提準(zhǔn)備。首先，教師要先自己熟知教材內(nèi)容，熟記這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，還需要教師對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，這樣可以避免課堂提問(wèn)不符合課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，避免課堂提問(wèn)跳度太大讓學(xué)生接受不了、跟不上教學(xué)的進(jìn)度，也能避免學(xué)生回答不出問(wèn)題而打擊到學(xué)生的信心。所以，教師可以設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合地提問(wèn)，讓學(xué)生們通過(guò)回答問(wèn)題，而一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在講解數(shù)列的知識(shí)時(shí)，教師可以先講一些找規(guī)律的一列數(shù)。比如，簡(jiǎn)單的奇偶數(shù)的規(guī)律等，教師先帶著學(xué)生找?guī)捉M數(shù)的規(guī)律，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)。然后，再引入數(shù)列的定義和性質(zhì)、分類等知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)的概念進(jìn)行提問(wèn)，之后帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)一些有難度且具有代表性的數(shù)列，如楊輝三角、斐波那契數(shù)列，讓同學(xué)根據(jù)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行探索并提問(wèn)。隨著課堂內(nèi)容的難度增加，教師的問(wèn)題也逐步變難，這樣在課堂的進(jìn)行中學(xué)生可以都跟得上，從而提高課堂的效率。

三、課堂問(wèn)題新舊結(jié)合，數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容貫通

不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是有聯(lián)系的，而且教材內(nèi)容的編排也是按照內(nèi)容的難易程度以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行階梯型排序的。數(shù)學(xué)這一科目是學(xué)生們從小開始接觸的學(xué)科，經(jīng)過(guò)之前的九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也都掌握了許多的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)我們開始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的知識(shí)是系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，是初中數(shù)學(xué)的升華深化版。所以，教師可以從知識(shí)的銜接處進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，讓她們對(duì)新知識(shí)減少抵觸，讓課堂順利輕松進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)的一些基礎(chǔ)的內(nèi)容學(xué)生們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)，所以當(dāng)教師在講解高中函數(shù)時(shí)，先提問(wèn)一些學(xué)生們初中的舊知識(shí)，如函數(shù)的表達(dá)方式有哪些？函數(shù)圖像的繪制步驟？然后在進(jìn)行設(shè)計(jì)新內(nèi)容的問(wèn)題，如何判斷兩個(gè)函數(shù)是否是一個(gè)函數(shù)？接著進(jìn)行新內(nèi)容的講解，在新內(nèi)容結(jié)束后，再對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)的內(nèi)容都連接起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上，有效的課堂提問(wèn)不僅僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生們獲取知識(shí)速度加快，甚至也能為教師和學(xué)生的溝通交流增加一些時(shí)間，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，有效的課堂問(wèn)題的具體最佳策略是需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的不斷探索和發(fā)現(xiàn)，需要教師們?nèi)W(xué)習(xí)課堂提問(wèn)這一藝術(shù)，需要教師思考和分析什么樣的有效提問(wèn)策略是最適合自己學(xué)生們的，這樣仔細(xì)地、科學(xué)地設(shè)計(jì)與研究課堂的提問(wèn)，才能真正的起到它的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

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