鄭曉烈

小學是學生成長基礎階段，是學生參與學習和習慣養(yǎng)成的重要時期。在小學語文教學活動中，教師不但要引導學生學習知識，還應注重對學生學習能力的培養(yǎng)，為學生在小學階段打好學習基礎。教師要完成教學內容，提高教學效率，還應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文通過對小學語文教學情況的分析，探究語文教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑進行探索。

小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0107-01

小學是學生學習的起步階段，他們對事物有極強的好奇心和豐富的想象力。小學語文教學對培養(yǎng)學生感悟力和想象力有著重要作用。教師要積極在語文教學活動中訓練學生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。隨著新課程改革的不斷深入，學生在每個學習階段都要完成不同的學習內容，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅能促進學生語文閱讀能力的提高，還能提升學生的語文綜合能力。語文教學對學生學習其它學科知識具有基礎性作用，能讓學生獲得更多的知識，能促進學生對課外知識的學習，提搞學生語文素養(yǎng)及綜合能力。語文教師應呵護學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)他們不斷探究新知識的能力。

1.學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對小學語文教學的重要性

（1）有助于學生想象能力的提高

在語文學習的過程中，學生思維的創(chuàng)新離不開教師積極引導。語文教師要積極探索和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新能力有助于提高他們的閱讀能力。小學語文閱讀教學活動中，教師要根據(jù)不同學生的思想特性、學習狀況在課文中引導學生發(fā)揮想象力。教師要有積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，使學生的想象力在閱讀教學獲得發(fā)展，從而為提升學生語文綜合能力提供必要條件。小學生想象力豐富，教師要對他們的想象進行引導，不斷去開拓他們的思維，學生創(chuàng)新能力得到提高，他們的想象力就能發(fā)揮重要作用，更好地領悟知識、發(fā)現(xiàn)知識。

（2）有助于創(chuàng)造性思維的運用

語文教學活動要獲得好的教學效果，課堂中離不開創(chuàng)新思維的助攻，讓教學目標獲得生成。這就需要學生在學習的過程中不斷積累知識并運用知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師要運用不同的方式積極鼓勵學生運用不同的創(chuàng)新思維，允許他們多角度地思考，幫助他們提高語文閱讀能力。創(chuàng)新思維培養(yǎng)有利于學生更好的運用創(chuàng)新思維，語文教學與創(chuàng)新思維緊密聯(lián)系，相互促進。傳統(tǒng)的語文實踐教學，教師需要將課堂內容理解，結合自己的思考對課文進行解讀、設計加以運用。創(chuàng)新思維則可以從學生角度設計教學方案，讓學生發(fā)揮主動性體悟閱讀內容，獲得自我閱讀的真實情感體會，學生的創(chuàng)新能力在語文教學中獲得運用，提高了閱讀教學的效果。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)在小學語文教學中的現(xiàn)狀

（1）學生的主動性沒有得到充分發(fā)揮

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在良好的教學氛圍中進行，學生的主動性得到充分的發(fā)揮，才能更好地運用知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。很多教師受應試教育的影響，課堂中主要講授知識點，學生很少能在課堂中發(fā)揮主動性，學生的學習一直處于被動狀態(tài)，語文教學的目的就是讓學生儲備知識，學生在以后的學習中運用知識。這是目前很多小學語文教學還受應試教育的影響結果。一些小學語文課堂中，學生課堂中發(fā)出奇特的想法，老師立即制止，老師只希望學生的回答是自己想要的答案，這樣才是按教師預設的計劃進行。其實課堂中學生的每一個想法都有特別的意義，或許有的與課堂相關性不大，那很可能就是學生的創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，而有的教師一個口令阻止了學生思維的提升，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）單一教學方式限制學生創(chuàng)新思維發(fā)展

很多語文教師在語文教學中，只注重課本知識的傳授，很少在課堂中培養(yǎng)學生的語文探究能力，讓學生自主合作學習。單一的教學方式容易讓課堂變得沉悶，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有課本教的教學方式，很難與課外知識聯(lián)系起來，這使課堂的教學質量受到影響，不利于學生更好的學習。一些老師雖然采用課件輔助教學，但教學內容設計結構單一，就從主要內容、課文結構，句子及詞語理解等方面展示，激發(fā)學生思維很少涉及到學生的創(chuàng)新思維很難獲得訓練，也不利于教學目標的達成。

3.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑分析

（1）尊重學生學習的主體地位

新課改對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)提出了要充分尊重學生在課堂中的主體性，積極發(fā)揮學生的學習積極性，這就要求教師在語文課堂中要積極組織和引導學生進行語文學習，通過自主合作的學習方式讓學生學會探究性學習。在語文教學活動中，教師要充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，小學階段學生思維處于不斷發(fā)展階段，還未能進行成熟的思考，需要教師進行一定的指導，但變指導為講授，直接把老師思考的結果告訴學生。限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生挖掘自己的潛能，養(yǎng)成良好的學習思考習慣，保持好奇心，教師積極鼓勵，讓學生在主動表達中獲得成就感，學會不斷提出新問題進行思考，開拓思維，獲得新的結果。

（2）創(chuàng)新教學方式

小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要學生真正融入課堂，對學習內容有自己的真實體驗，學生感受到創(chuàng)新思維能力在語文學習中的重要作用。教師在設計教學方案時，要考慮學生自由思考探究的環(huán)節(jié)，同時要立足于小學生階段的學情，設計讓學生自主學習的課堂。教學要創(chuàng)新不同的導入形式，讓學生對學習內容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生思考的欲望。教師要讓學生走進課文，理解課文內容，教師引導學生發(fā)揮想象力，訓練學生思維。教師對知識儲備和學習狀態(tài)不同的學生，分層設計不同的教學方式，讓不同的學生獲得創(chuàng)新能力提高的機會。

參考文獻

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