俞蕾

【摘要】 ?本文通過(guò)《清明上河圖》美術(shù)課堂同題異構(gòu)教學(xué)靜慮，認(rèn)為要“行”好教學(xué)首先要“作”好教材。嘗試以開(kāi)放的視角研讀教材，結(jié)合課程與學(xué)生具有的條件，創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)新模式，提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 ?教材理解 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課堂實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-043-02

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)五大目標(biāo)中“圖像識(shí)讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”作為美術(shù)本體在美術(shù)教學(xué)中是基礎(chǔ)也是核心。一直以來(lái)美術(shù)教師們都在努力實(shí)踐，以求到達(dá)最好，對(duì)于教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)“教材”和“課堂實(shí)踐”，筆者對(duì)其理解是：“作”教材，即分析、重構(gòu)教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確選取教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn);“行”教學(xué)，即圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)環(huán)境，提高課堂實(shí)效。

一、研讀教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的本體，教材也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化呈現(xiàn)。任何一節(jié)美術(shù)課都是以老師通過(guò)對(duì)教材的閱讀、分析、凝練，并在實(shí)際應(yīng)用中，經(jīng)過(guò)取舍后形成并把握重點(diǎn)，這一點(diǎn)在美術(shù)作品鑒賞教學(xué)中顯得尤為突出。

2018年，筆者參加了初中美術(shù)同題異構(gòu)，課題是《清明上河圖》。在以往多次賽課和觀摩課中，也看到多個(gè)版本的《清明上河圖》教法，多數(shù)老師圍繞宋代歷史和畫(huà)面故事展開(kāi)教學(xué)，這不由得使人產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這是歷史課還是美術(shù)課？

課題的安排在編寫(xiě)時(shí)是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，內(nèi)容之間也有著關(guān)聯(lián)。翻閱蘇教版八下美術(shù)課本。教材第一模塊欣賞·評(píng)述——中國(guó)山水畫(huà)賞析，第二模塊造型·表現(xiàn)——風(fēng)景寫(xiě)生。第一板塊重在從中國(guó)山水畫(huà)的文化背景、筆墨章法、風(fēng)格流派等方面介紹賞析，讓學(xué)生了解中國(guó)山水畫(huà)的表現(xiàn)手法和藝術(shù)特點(diǎn)，感受山水畫(huà)的意境之美。第二模塊則用現(xiàn)代表現(xiàn)手法描繪生活，描繪自然，其中涉及了西畫(huà)的透視法。中西交融，為進(jìn)入下一課《清明上河圖》作了鋪墊，提供了借鑒。

來(lái)自中國(guó)12世紀(jì)的《清明上河圖》集積了中國(guó)畫(huà)的眾多元素和題材，將現(xiàn)實(shí)主義題材以特有的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法呈現(xiàn)于世人面前。面對(duì)如此龐大的一幅作品，既可分析繪畫(huà)技巧和表現(xiàn)手法，也可欣賞北宋京城的風(fēng)土人情，甚至可以探究其社會(huì)歷史價(jià)值，如果純粹看其風(fēng)物，著實(shí)委屈了這幅作品。為了重塑此課，筆者數(shù)日面對(duì)此畫(huà)，每一次展卷，內(nèi)心都波瀾起伏：視線(xiàn)時(shí)而俯瞰全景，時(shí)而走進(jìn)街市，游觀傾聽(tīng);時(shí)而又隨車(chē)馬，徜徉而出，無(wú)比奇妙。不禁想問(wèn)張擇端：你是如何畫(huà)出這樣的作品？迫切尋求答案的心理讓筆者有了初步的教學(xué)方向，既然有前面兩課為鋪墊，本課可圍繞中國(guó)畫(huà)“六法”中首綱“經(jīng)營(yíng)位置”，以遠(yuǎn)眺的方式，縱觀全畫(huà)，首先解決如何看畫(huà)，即了解畫(huà)作如何畫(huà)，畫(huà)家如何巧妙布局，展現(xiàn)時(shí)空相融。

好畫(huà)“能品”，但缺乏“會(huì)品”的眼睛和頭腦以及對(duì)傳統(tǒng)的熱情。老師對(duì)于教學(xué)涉及的作品首先要進(jìn)行自我鑒賞，產(chǎn)生情感，而不是單刀直入，生搬硬套。借石濤之法“借古以開(kāi)今”，“品”從感知、理解、到評(píng)價(jià)，可以讓人具備審美鑒賞能力和判斷能力。

二、評(píng)估學(xué)生，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者調(diào)查了所在學(xué)校中部分學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的感受如何，答案大多數(shù)為模糊：一部分說(shuō)看不懂或蠻好看;有些說(shuō)看著簡(jiǎn)單畫(huà)著難，控制不了筆墨;還有一部分則說(shuō)不喜歡中國(guó)畫(huà)，認(rèn)為油畫(huà)更好看。學(xué)生的問(wèn)題在于：畫(huà)怎么看？畫(huà)怎么畫(huà)？畫(huà)好在哪？這與筆者的問(wèn)題極為相似，既然是共性問(wèn)題，就決定從圖像識(shí)讀入手，解決學(xué)生最根本的鑒賞困惑。首先進(jìn)行課前自學(xué)，設(shè)置自學(xué)調(diào)研問(wèn)卷，主要涉及：

1.繪畫(huà)主要步驟有哪些

2.中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)的表現(xiàn)方式有哪些？請(qǐng)舉例

3.根據(jù)已學(xué)知識(shí)，在中西兩幅畫(huà)中尋找透視關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其不同。

4.請(qǐng)你試試從不同位置、不同的視角看同一景物，有什么不同感受。

5.和同學(xué)一起了解北宋宋徽宗時(shí)期的社會(huì)狀況，尋找描寫(xiě)京城汴梁的文字，

問(wèn)題的設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容的確定起關(guān)鍵作用，一是通過(guò)課前調(diào)研了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和存在的主要問(wèn)題。二是通過(guò)自學(xué)探究，預(yù)習(xí)獲知與本課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生“胸中點(diǎn)墨”，能與老師同步。

其次，筆者利用學(xué)生在教材第二模塊·風(fēng)景寫(xiě)生所學(xué)內(nèi)容和方法，布置學(xué)生畫(huà)一幅《家門(mén)前的風(fēng)景》，并寫(xiě)出自己的位置，最想表現(xiàn)哪些內(nèi)容，畫(huà)的過(guò)程中遇到最大的問(wèn)題。作品回收后歸納、整理，學(xué)生的作業(yè)中問(wèn)題集中表現(xiàn)為：1.取景構(gòu)圖，如何選取表現(xiàn)內(nèi)容;2.表現(xiàn)，空間感難易表現(xiàn)，過(guò)于平面，透視關(guān)系錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生的作品也可成為教學(xué)中的講解對(duì)象，更直觀更貼近學(xué)生。

行進(jìn)到此，筆者可以確定的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合教材，以《清明上河圖》為例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)模式，賞析作品在繪畫(huà)·經(jīng)營(yíng)位置中的藝術(shù)特色，并幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中取景構(gòu)圖的困惑，從而培養(yǎng)學(xué)生感知和思考，理解和判斷，評(píng)價(jià)和創(chuàng)作的能力。教學(xué)雖以學(xué)生為主，但教學(xué)不可無(wú)重點(diǎn)，因此確定教學(xué)內(nèi)容的主體還是老師本人，老師關(guān)注的是在這些內(nèi)容中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題和難題，要順著這些問(wèn)題和難題幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新模式，提高課堂實(shí)效

“教是為了達(dá)到不需要教”，是葉圣陶先生教育精髓，即老師牽手，最后放手;老師少講，最后不講，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)歷練，從而獲得知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)在課堂活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)欲望，而不是直接灌輸知識(shí)。在確定教學(xué)主要內(nèi)容后，需要用適合學(xué)生的方法，進(jìn)行有條理的組織，老師必定要發(fā)揮指揮棒的作用，引導(dǎo)著學(xué)生一步步解開(kāi)他們的問(wèn)題

筆者在《清明上課圖》教學(xué)活動(dòng)安排中，關(guān)注兩點(diǎn)，一是學(xué)生面對(duì)的是古畫(huà)，時(shí)代久遠(yuǎn)，如果能與古人對(duì)話(huà)，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，因此設(shè)計(jì)了第三人物，即畫(huà)家本人，創(chuàng)設(shè)出與古人對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，由畫(huà)家?guī)闳胧杏^景。這個(gè)角色擔(dān)當(dāng)了重要環(huán)節(jié)中提問(wèn)和過(guò)渡，代替了老師說(shuō)話(huà)，同時(shí)豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生的熱情。二是層次分明，由淺入深，深從淺出。緊抓經(jīng)營(yíng)位置這個(gè)目標(biāo)，從點(diǎn)、線(xiàn)、面到體，結(jié)合西畫(huà)焦點(diǎn)透視法，逐步感知、分析，讓學(xué)生清晰明朗。

例教學(xué)活動(dòng)：

A.欣賞學(xué)生創(chuàng)作《家門(mén)口的風(fēng)景》系列

B.課題：家門(mén)口的風(fēng)景

（一）張擇端以畫(huà)會(huì)友

張擇端語(yǔ)：八百年前我也畫(huà)了一幅家門(mén)口的街景，請(qǐng)大家指正。

展示《清明上河圖》，說(shuō)說(shuō)你的第一感受，并結(jié)合自己作品，就創(chuàng)作提問(wèn)畫(huà)家

問(wèn)題集合并進(jìn)行分類(lèi)：

1.作品背景——通過(guò)預(yù)習(xí)與滲透解決

2.創(chuàng)作手法——本課重點(diǎn)

3.創(chuàng)作技法——延續(xù)至下一課

張擇端語(yǔ)：那我?guī)Т蠹矣斡[一下，在游玩中或許疑問(wèn)就解開(kāi)了。

（二）游景解疑

1.站在畫(huà)外觀——選景

背景：根據(jù)預(yù)習(xí)交流對(duì)北宋京城汴梁的認(rèn)知。

視角：俯眺北宋京城的平面圖，尋找張擇端畫(huà)面內(nèi)容所在。

選擇：面——點(diǎn)（1、以點(diǎn)代面，“點(diǎn)”具有代表性;2、角度、內(nèi)容適合于畫(huà)面，疏密有致，表現(xiàn)美感。圖1）

表現(xiàn)形式：長(zhǎng)卷

2.走進(jìn)畫(huà)中觀——經(jīng)營(yíng)位置

師語(yǔ)：走吧，我們一起去看看，畫(huà)家家門(mén)口到底是怎樣的風(fēng)景。

布局（圖2）：

張擇端語(yǔ)：通過(guò)水陸兩線(xiàn)游覽，可發(fā)現(xiàn)我家門(mén)口的街市格局？

活動(dòng)：每小組一張，兩個(gè)顏色分示所看到的路線(xiàn)，觀察其中的變化

構(gòu)圖（圖3、4）：

師生：中西繪畫(huà)比較，焦點(diǎn)透視的特點(diǎn)和局限。

張擇端語(yǔ)：大家的構(gòu)圖方式很有意思，我生活在12世紀(jì)，從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，我只是借著前人畫(huà)山水的方法表現(xiàn)家鄉(xiāng)一角，在大家看來(lái)，我的這種構(gòu)圖方式叫什么呢？

師生：討論得出結(jié)論，焦點(diǎn)透視與散點(diǎn)透視的不同特點(diǎn)

師：沿著水陸兩條線(xiàn)邊走邊看可以逛上一天，張擇端是怎么把對(duì)象安置在這兩條路線(xiàn)旁的，并且要做到統(tǒng)一變化。

活動(dòng)：1、用幾何形給《清明上河圖》分解，觀察畫(huà)面內(nèi)容經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn).（圖5）

2.用幾何體將幾何面完整，展現(xiàn)立體的效果圖。（圖6）

張擇端語(yǔ)：同學(xué)們這種解構(gòu)方法太有意思了，不同的幾何形體一下就把我的畫(huà)面布局分析的一目了然，佩服！

……

以上是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，虛擬人物張擇端成為了本課的導(dǎo)游，師生皆成為帶著問(wèn)題的游覽者，看似請(qǐng)第三人物解決問(wèn)題，實(shí)則是師生在活動(dòng)中共同解開(kāi)了《清明上河圖》的構(gòu)圖之謎，也解了自己的困惑。

通過(guò)《清明上河圖》的講解，筆者認(rèn)為此課的教學(xué)目的和教學(xué)效果基本實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀繪畫(huà)，借助老師的圖式分析，以模塊式的方式理解此畫(huà)的構(gòu)成，對(duì)自己的創(chuàng)作有了新的想法。借助多媒體課件學(xué)生也體會(huì)到老師的良苦用心：以今入古。學(xué)生借此課能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有前呼后應(yīng)的體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

千里之“行”，始于“作”下，一堂課從教材入手到課堂實(shí)踐，在不斷創(chuàng)作中行進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)此堂課的教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)只有解決了美術(shù)本位素養(yǎng)才能延伸至其它方面。美術(shù)教學(xué)從課前到課內(nèi)至課后是一個(gè)整體，老師始終是把握教學(xué)的第一人，統(tǒng)籌著學(xué)生、教材和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，“創(chuàng)作”好自己的教學(xué)，站好自己的講臺(tái)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]尹少淳M.尹少淳談美術(shù)教育.人民美術(shù)出版社.2016.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2012.

[3]傅抱石M.中國(guó)繪畫(huà)理論.人民美術(shù)出版社.2017.

[4]葉圣陶，劉國(guó)正M.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.1994.