施婷婷

摘要：初中物理學習的基本要求之一就是學生要充分活動。建立活動視域并設計教學，可以讓學生的物理學習過程更加科學。文章以“浮力”為例，在探究浮力大小與哪些因素有關的環(huán)節(jié)設計學生活動，以充分建構浮力概念與規(guī)律的理解。

關鍵詞：初中物理;活動視域;教學設計;實踐案例

活動是物理學科學習的天然屬性。課程改革以來，活動及活動視域下的教學迅速進入教師的視野。以學生的活動為中心，從而建立活動視域，應當成為初中物理教師的新選擇。作為教學的藍圖設計階段，教學設計對貫穿教學意圖、形成教學思路有著重要的作用。顯然，這里存在的挑戰(zhàn)是如何從傳統(tǒng)的教學視域走向基于活動視域的教學設計。在教學實踐中，筆者通過對多個案例的體驗、分析與總結，有如下三點認識。

一、活動視域下物理教學設計的轉變

物理教學設計的傳統(tǒng)思路是依靠知識的邏輯展開的，其中概念是基礎，規(guī)律是關鍵，應用是促進物理知識理解的升華之舉。另外，物理實驗和現代教學手段，則成為教學設計中的保障，這樣的設計思路看不出問題，但是卻忽略了一點，那就是學生的主體地位。相應的，活動視域恰恰注重的是學生主體地位的體現，這是因為活動本質上是學生的活動，而物理知識在活動中是可以得到建構與演繹的，因此活動視域下的教學設計面臨的一個轉變，就是預設學生在物理學習中可能的活動，并為此提供教學保障。

例如，“浮力”教學探究式的設計思路大概是這樣的：通過實驗或事實讓學生認識到浮力的存在。此過程常常還會輔以反例，如讓學生判斷沉在水底的石頭是否受到浮力？總之，這個環(huán)節(jié)是為了幫助學生建立浮力表象，形成浮力概念。然后，學習并通過稱重法去探究浮力大小與哪些因素有關，這是本節(jié)課的關鍵。通常情況下是先讓學生猜想浮力大小與哪些因素有關，然后再分別去證實或證偽，最后得出阿基米德原理。

這種教學設計方式其實已經不是過去的傳統(tǒng)設計思路，其已經滲透了課程改革所強調的探究式教學思路。但是，在活動視域下，我們認為這樣的設計仍然不能體現學生的活動性。這是因為此探究過程中最關鍵的不是后面的證實或證偽環(huán)節(jié)，而是前面的猜想環(huán)節(jié)。實驗表明，只要給學生一點思維的空間，學生猜想的答案就是多種多樣的，這才是學生活動最為豐富的時段。如果害怕麻煩，怕學生的猜想超出預設而讓課堂無法進行，那實際上就是剝奪了學生活動的機會，不能算是以活動為主線的教學設計。

因此，活動視域下的初中物理教學設計，需要的是真正建立起以學生活動為主線的教學思路，如此設計出來的教學，才符合活動教學的真正意義。

二、活動視域下物理教學設計的分析

基于上述分析，筆者在設計探究浮力大小與哪些因素有關時，在猜想環(huán)節(jié)重點進行了這樣的設計。

1.演示不同實驗

通過演示不同情形下浮力大小不同的實驗，讓學生認識到浮力大小是有所不同的。這個演示可以先將液體密度不同隱含其中，讓學生猜想到浮力大小與液體密度有關，同時讓學生認識到驗證與哪些因素有關，就是改變自己所猜想的因素，然后通過稱重法去驗證。

2.引發(fā)學生猜想

猜想強調必須有依據，實在說不出依據的時候才可以判定為直覺。這個過程是體現活動性的過程，時間和空間要充分，學生的任意一個猜想都不能隨意否定。筆者和同組其他教師的多次實踐均表明，只要滿足上述條件，學生的猜想活動是多彩的，猜想結果亦是豐富的。

3.證實與證偽

這是初中物理教學中難得的一個證實與證偽并存的探究活動。如果說在其他探究活動中多是證實的話，那么這里的證偽活動就顯得更有價值，因此在教學中應當充分讓學生活動。例如，學生在控制變量的時候就會遇到一個問題：先研究哪個變量？如何控制其他變量相同？一陣熱烈的討論之后，學生達成一致意見：先研究最不可能的猜想，最后研究最有可能的猜想;而在控制變量的時候，如果遇到有矛盾的，就要看清楚有些變量實際上是同一個變量的本質，如質量與重力。

然后就是開始證實與證偽活動。這個過程中其實活動元素非常豐富。例如，有的學生基于輪船吃水越深而浮力越大，就認為浮力的大小與船和水的接觸面積有關，于是猜想的因素就是物體與水的接觸面積。那么，如何證偽呢？學生的思路是：如果有關，那應該是接觸面積越大，受到的浮力就越大。于是學生在經過深入的思考之后，有的學生突發(fā)奇想：如果把船沉到水里，那接觸面積不是更大了，但這時候的浮力應該是變小了，這就說明這個因素不是真因素……然后問題又來了，因為輪船吃水越深浮力就越大，這是怎么回事呢？學生經過熱烈的討論之后發(fā)現：原來這是物體排開液體的體積，這才是真正的影響因素。

三、活動視域下物理教學設計的反思

活動視域下的初中物理教學設計，本質上是要設計學生的思維活動，猜想學生在學習的過程中會有什么樣的思維，包括學生的思維脈絡、思維空間、思維困境等。

反思這樣的教學思路，筆者以為是抓住了學生在物理學習活動中最基本的規(guī)律，即在活動中建構知識。其實，這個活動是思維活動與肢體活動并存的過程，思維活動對學生的肢體提供指導，同時又在具體的肢體活動中獲得思維活動的升華，這樣就讓學生的物理學習處于高度有效的狀態(tài)。

總體來說，在初中物理教學中基于活動視域設計教學，可以更好地讓學生的物理學習過程更合理，學生所建構出來的物理知識也更牢固，從學生核心素養(yǎng)的角度來看是大有裨益的。