王豫珺 張杰

【摘要】：核心素養(yǎng)就是教育培養(yǎng)，對基礎(chǔ)性和綜合性較強的語文課程來說，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還要注重學(xué)生對語文知識的實踐運用。本文主要從四個方面對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了簡要的探討，以期能夠為小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) 有效策略

1引言

在小學(xué)教育體系中，語文是一門重要的基礎(chǔ)性課程，其作為教會學(xué)生識讀、運用漢字的重要學(xué)科，一直以來受到廣泛的關(guān)注。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，盡管小學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的漢字語言，但是卻無法真正理解知識的內(nèi)涵，更是在運用能力上存在一定的不足。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要求教師傳授給學(xué)生豐富的語文知識，更重要的是讓學(xué)生在熱情和積極性的長久保持下發(fā)展語文識字、審美、閱讀和語言運用能力，體會語文知識魅力，培養(yǎng)豐富的情感態(tài)度和正確的價值觀。

2關(guān)注學(xué)生識字能力的提高

小學(xué)語文是奠定學(xué)生文字基礎(chǔ)的重要學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)低年段的語文識字教學(xué)就是讓學(xué)生能夠正確識讀、理解文字，小學(xué)高年段的語文識字教學(xué)以提升學(xué)生識字效率為目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育，教師可以通過識字教學(xué)進(jìn)行，注重學(xué)生識字興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在識字過程中體驗文字的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“休”字的過程中，教師先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的講解：我們經(jīng)常聽說的就是休息、休想，是指歇息和不要的意思。有的學(xué)生會說：休就是人的右邊加上一個木，就是人倚在樹上休息;教師問學(xué)生：那休字還有什么用法呢？有學(xué)生可能會想到休假。在學(xué)生認(rèn)識“休”字之后，教師還可以在黑板上寫出另一個字“囚”，讓學(xué)生大膽猜測這個字的意思。通過舉例進(jìn)行識字教學(xué)，教會學(xué)生識字方法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會對簡單漢字的解讀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以知道學(xué)生正確的識字方法，以此來提高學(xué)生的識字效率。

3重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心。因此，在教學(xué)實踐中，教師要有意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》的過程中，教師可以選出課文中的重點字詞，對學(xué)生進(jìn)行聽寫，對“愉快、盡情、幸?！边M(jìn)行考查，然后教師可以選一名學(xué)生對這篇課文進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生加入豐富的情感，并讓學(xué)生談一談自己的感受與體會。對學(xué)生進(jìn)行字詞聽寫，要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的主要目的就是讓學(xué)生自主體會課文中表達(dá)的情感，這比教師直接講解的效果要好得多。通過讓學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是豐富學(xué)生知識積累，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。在語文教學(xué)中，如果僅僅只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生對語文教材中的課文進(jìn)行理解和閱讀，學(xué)生的視野就會被限制在一個小范圍內(nèi)，閱讀經(jīng)驗也很難得到更好的累積。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生選取通俗易懂又具有閱讀價值的課外讀物，利用有限的時間拓展學(xué)生的閱讀，并結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和交流進(jìn)行閱讀積累，提升閱讀能力。

在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計的時候，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并要求學(xué)生以讀后感、摘抄等方式進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行類似文章的閱讀，如《荷花》、《長城》、《翠鳥》等狀物的文章，學(xué)生在閱讀之后，對作者描寫植物、景物或者動物中表達(dá)的情感深有體會，學(xué)生也能從中感受到祖國風(fēng)景事物的壯麗，并掌握鑒賞技巧，在增加閱讀積累的同時提升了語文核心素養(yǎng)。

5關(guān)注學(xué)生語言文字的運用

語文核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。因此，在開展語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力，其中寫作是一中有效途徑。在教學(xué)實踐中，教師要積極訓(xùn)練學(xué)生寫作作文的能力，并在其中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》之后，根據(jù)課文的主題，教師可以組織學(xué)生對一次難忘的節(jié)日經(jīng)歷進(jìn)行寫作，有學(xué)生寫到“伴隨著噼里啪啦的炮竹聲就不知不覺的過年了。充滿節(jié)日氣氛的街道里掛滿了紅通通的燈籠。在漆黑的夜晚中映襯的異常明亮?！玻　囊宦?。啪！煙花開花了。帶有各種圖案的煙花飄在天空上，還有笑臉等各種各樣的煙花。好漂亮啊！我和家人歡呼起來。驟然變化的氣溫并沒有阻礙我們過年的歡樂。過年的時候最開心了。開心的讓我認(rèn)為地上也跟著銀光閃爍起來。”對這篇作文，教師要進(jìn)行客觀的指導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)，我們享受的春節(jié)快樂是國家的繁榮富強創(chuàng)造出來的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的愛國情感。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行寫作，既能夠幫助學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵，同時還能提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

6結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育界最熱門的詞匯，其培養(yǎng)是新課改和素質(zhì)教育不斷深化的體現(xiàn)和要求。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入到具體的課程教學(xué)中進(jìn)行。而小學(xué)語文作為一門綜合性、基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師關(guān)注的重點不僅僅在于學(xué)生掌握了多少漢字、詞語，更重要的是讓學(xué)生在知識、情感、能力和價值觀上獲得全面的發(fā)展，只有這樣，小學(xué)生才能形成適應(yīng)社會環(huán)境的核心素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

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