陳錦秀

摘 要：物理本身就是一種實踐性比較強的學科，由于眾多物理知識具有抽象性特點，因此其教學過程需要以實驗為基礎，而且新課改教育教學理念中也提出，初中物理教學要培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，而教師開展有效的物理實驗教學，則能夠有助于學生對物理理論知識的理解，提高學生的物理思維能力。基于此，教師需要加強對物理實驗教學的重視，并運用多種方法開展有效的物理實驗教學。

關鍵詞：新課改;初中;物理實驗教學

引言：初中時期是學生接觸物理知識的重要啟蒙階段，因此，初中教師在對學生進行物理教學時，需要培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣，這樣才能夠促進學生以后的學習發(fā)展，這也是當前新課改教育教學理念所倡導的，同時還要借助物理實驗培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓學生能夠將物理知識靈活應用到實踐之中，而如何開展物理實驗教學，則需要初中教師認真思考。

一、新課改下初中開展物理實驗教學的重要性

（一）有助于激發(fā)初中生的學習興趣

對于正處于初中階段的學生而言，物理是其初步接觸并學習的學科課程，若想教師在這一時期培養(yǎng)初中生對物理學科的興趣，則能夠對學生以后的物理學習發(fā)展產(chǎn)生極為有利的影響。初中教師在對學生進行物理教學時，大多都是在課堂中向學生講授理論知識，而缺乏相應的實踐教學，這樣的物理教學模式會增加學生對物理知識的理解難度，同時也會對學生的學習興趣產(chǎn)生不良影響。物理學科知識的產(chǎn)生是建立在實驗基礎之上的，因此，初中教師開展物理實驗教學也是遵循了物理學科知識的特點，而且對學生進行實驗教學，不僅能夠打破以往傳統(tǒng)物理教學模式的限制，還能夠讓整個物理課堂教學氛圍變得更加活躍，也讓物理教學過程變得更加形象生動，增加了物理教學的吸引力，進而促使學生對物理知識產(chǎn)生極大的學習興趣，使得學生自身的積極性得到有效的激發(fā)[1]。

（二）有助于加深初中生對物理理論知識的理解

物理學科是初中生剛開始接觸學習的新知識，由于初中生自身的抽象思維能力正處于發(fā)展的重要階段，而其自身的認知水平也比較低，這就使得學生對于抽象性較高的物理知識難以做到透徹的理解，但若是讓學生對自己不理解的物理知識進行死記硬背，即使學生能夠將物理概念、公式等相關理論知識記住，也不能加深學生的理解，反而會對學生自身的學習發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。初中教師對學生進行有效的物理實驗教學，則能夠將相關抽象性的物理知識轉化為具體化、形象化的實驗現(xiàn)象，讓學生能夠通過觀察物理實驗現(xiàn)象，對相關物理原理及概念等理論知識有一個深入的理解，進而促進初中生物理學習效率的提升，而且初中生在具體的實驗操作過程中，也能夠鍛煉自己對物理知識的應用能力，讓學生能夠全面且透徹的掌握相關物理知識，從而提高學生的物理學習水平及能力。

二、新課改下開展初中物理實驗教學的有效途徑

（一）鼓勵初中生親自動操作實驗

初中階段的學生正處在青春期的發(fā)育時期，在這一時期的初中生大多都有著比較強烈的表現(xiàn)欲以及好奇心，在物理實驗教學中學生也愿意盡情的展現(xiàn)自我，這對于教師來說，則能夠借助物理實驗教學提高學生對物理實驗教學的喜愛之情，同時還能夠培養(yǎng)學生對物理知識的興趣。基于此，初中教師在對學生進行物理實驗教學的過程中，一定要重視學生的主體性，利用實驗將學生的主體作用充分的發(fā)揮出來，讓學生能夠自覺主動的參與到物理實驗教學過程中，進而促進教學效率的提高[2]。

初中教師在對學生講解完相關的物理知識后，可以先向學生進行物理實驗操作過程的示范，再鼓勵學生上講臺親自動手操作，完成相關物理實驗，這樣既能夠引發(fā)學生的好奇心，提高學生對物理實驗的興趣，也能夠讓學生在完成物理實驗的過程中，加深對物理知識的記憶與理解，更能夠讓學生的實際操作能力得到有效的鍛煉。另外，初中教師在實驗完成之后，還可以讓學生自己動腦思考，利用所學的物理知識設計出簡單易操作的物理實驗，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力。

（二）將物理實驗與生活實際相結合

初中教師在對學生進行物理實驗教學時，可以將相關的物理知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，并將生活中的相關物理素材融入實驗之中，以此對初中生產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，同時還能夠讓學生正確認識物理知識與生活實際之間的緊密聯(lián)系，讓學生明確所學的物理知識能夠應用到自己的日常生活中，提高學生對物理學習的積極性?；诖耍踔薪處熢谠O計物理實驗的過程中，可以將生活中常見的一些物品當作物理實驗的道具，并據(jù)此向學生展示物理實驗過程，將物理實驗教學生活化，這樣也能夠改變物理教學中的嚴肅氣氛，營造出一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在物理課堂中的緊張情緒得以緩解，促進學生物理學習效率的提高[3]。

另外，初中教師將生活中的物品應用到物理實驗之中，也能夠激發(fā)出學生的學習熱情以及創(chuàng)造熱情，比如，初中教師在對學生講解光的直線傳播這一物理知識時，可以事先準備一些豆奶粉、一個礦泉水瓶以及一支激光筆，在教學過程中，教師則可以將豆奶粉沖泡在礦泉水品中，并均勻搖晃，使豆奶能夠充分溶解在水中，然后再用激光筆照射在礦泉水瓶身上，學生則能夠直觀的看到光線傳播途徑，進而讓學生能夠充分理解光的直線傳播這一物理知識，在完成這一物理實驗之后，教師則可以引導并鼓勵學生思考，還能夠利用生活中的哪些物品或者情景，進行光的傳播實驗，這時候學生就會根據(jù)上述實驗特點，發(fā)散自己的思維尋找生活中的其他實驗道具，有些學生可能會想到，在夜晚用激光照射虛空可以觀察到光線，在大霧天氣用激光照射也可以觀察到光線，在這一物理實驗教學過程中，既能夠讓學生更加深入的理解相關物理知識，也能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、總結

通過上述分析，物理實驗教學在整個初中物理教學體系占據(jù)著非常重要的地位，并且有效的物理實驗教學，還能夠促進學生物理學習水平及能力的提升，基于此，初中物理教師需要轉變自身的傳統(tǒng)教學觀念，并創(chuàng)新教學方式，將新課改教學理念作為指導要求，開展高效的物理實驗教學。

參考文獻

[1]向穎. 試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[A]. .教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]王明花.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：145.

[3]張英虎. 新課改下初中物理實驗教學思考[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.