鐘利

摘 要：為了讓學(xué)生更好地有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，正所謂“抓住學(xué)生的心就抓住了教學(xué)的關(guān)鍵”，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生滲透心理教育進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);滲透;心理教育

新課標(biāo)的要求，教師在小學(xué)教育階段，不僅僅通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授，同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育方面的滲透。只有通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生有效的滲透心理健康教育，才能更好促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，以及更有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)階段不僅獲取知識(shí)也能擁有一個(gè)健全的人格，為未來(lái)更高知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、心理健康教育的內(nèi)涵與意義

心理健康教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是指數(shù)學(xué)教師根據(jù)所教學(xué)生的生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)的教育方法和手段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育。心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的一部分，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育者提出的要求，是所有教育者都面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

二、心理健康教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)況分析

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師很容易將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法的掌握和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，并沒(méi)有在關(guān)注課程教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。然而，如果忽視了對(duì)學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識(shí)的滲透，短時(shí)間內(nèi)單是從學(xué)生考試的成績(jī)上看是看不出大問(wèn)題，但隨著學(xué)生年級(jí)的上升，教師在上課過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的阻力越來(lái)越大，如會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)越來(lái)越困難、注意力不集中、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)恐懼癥、厭學(xué)等一系列心理問(wèn)題。

三、關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略思考

⒈關(guān)注課程教學(xué)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展

當(dāng)代教育的共同目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中在綜合素質(zhì)中心理素質(zhì)占有重要地位，為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健全發(fā)展，心理健康教育不可或缺。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生存在著不同層次的心理障礙，如：學(xué)?？謶?、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)、考試焦慮、咬手指、偏食厭食、睡眠障礙、口吃、多動(dòng)、違紀(jì)行為、性教育問(wèn)題、獨(dú)生子女問(wèn)題以及家庭子女問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師要有關(guān)注學(xué)生心理變化的思想意識(shí)，需要去思考解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并且就具體問(wèn)題尋找具體方法幫助學(xué)生解決?？傊?，作為一名數(shù)學(xué)教師，要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)善于捕捉教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的各種信號(hào)，幫助他們形成健康的心理品質(zhì)，恢復(fù)心理平衡，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

⒉關(guān)注學(xué)生的心理需要

課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這里的狀態(tài)不僅包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量能否有能力接受新的知識(shí)，還應(yīng)包括學(xué)生的心理狀態(tài)是否有興趣參與課堂學(xué)習(xí)。也就是任課教師只有真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即心理需求，課堂教學(xué)才更具針對(duì)性，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，教師才能取得最佳的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)前，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)站在學(xué)生的角度思考。如：這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)喜歡老師以哪種形式呈現(xiàn)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)以什么樣的心態(tài)解題呢？怎樣他們才能在最短的時(shí)間獲取新知識(shí)，嘗到收獲的喜悅，覺(jué)得教師的設(shè)計(jì)是以他們?yōu)橹黧w地位的，更利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如：在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我利用學(xué)生對(duì)新事物的喜愛(ài)，先出示一個(gè)鉛錘，拋出問(wèn)題，如何測(cè)量得到鉛錘的體積，繼而學(xué)生想到了排水法，順勢(shì)我讓學(xué)生動(dòng)手操作，將鉛錘放入規(guī)則的容器中，側(cè)得鉛錘的體積。然后趁著學(xué)生興趣高漲，我再拋出一個(gè)問(wèn)題，如何測(cè)量外形類似圓錐體的麥堆的體積，反問(wèn)，能用排水法嗎？全體學(xué)生回答不能，進(jìn)而引出課題，圓錐的體積。此時(shí)，學(xué)生積極性高漲，我又讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探求圓錐和與之等底等高的圓柱的體積關(guān)系，探求圓錐的體積公式。看見(jiàn)要做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再一次高漲，在小組合作中，最后得出圓錐的體積計(jì)算公式。最后，通過(guò)小組合作，男女生比賽完成課堂練習(xí)。效果非常好，學(xué)生的積極性極高。可見(jiàn)，只要授課前先了解了學(xué)生接受新知的心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，喚起學(xué)生的好奇心，就能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，這是滲透心理健康教育的有力手段。

⒊創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生除了與父母相處的時(shí)間外，就數(shù)和老師的相處時(shí)間最多了，也就是除了父母外，學(xué)生與老師的關(guān)系是最親密的了。在小學(xué)六年的學(xué)校生活中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，個(gè)個(gè)學(xué)生都喜歡圍繞著老師轉(zhuǎn)，都喜歡和老師在一起?？墒堑搅烁吣昙?jí)時(shí)，大部分學(xué)生故意疏遠(yuǎn)老師，刻意與老師保持距離。這是為什么呢？我們知道，一二三年級(jí)時(shí)，任課教師考慮孩子們還小，天真無(wú)邪，個(gè)個(gè)都一樣，對(duì)他們有耐心，又細(xì)心，關(guān)愛(ài)有加，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)寬松，愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也感受到老師的愛(ài)，讓他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，積極吸取知識(shí)，發(fā)展能力。而隨著年級(jí)的上升，教師和學(xué)生彼此熟悉，學(xué)生的各種不良行為也隨之出現(xiàn)，加之教師忽視了對(duì)學(xué)生心理健康教育，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉重，導(dǎo)致學(xué)生各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、民主平等課堂環(huán)境，尤其重要。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予他足夠的發(fā)言時(shí)間，充分尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生。提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生充裕的思考問(wèn)題的時(shí)間，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)多觀察部分想回答問(wèn)題而不敢舉手的學(xué)生，主動(dòng)請(qǐng)他回答，多鼓勵(lì)，讓他們或得信心。這樣，學(xué)生才想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師才能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去觀察、思考、操作、探索、表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都有值得贊美的地方，特別是班級(jí)的后進(jìn)學(xué)生，更需要教師的鼓勵(lì)話語(yǔ)，它能成為他學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地，促進(jìn)健全的人格的發(fā)展。

總之，要想學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵還得抓住學(xué)生的心，讓他發(fā)自內(nèi)心地愿意去學(xué)，去思考。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動(dòng)思考，肯花時(shí)間去思考，才能解決問(wèn)題。總之，別讓“抓心”教育成為小數(shù)教學(xué)中丟失的“馬蹄釘”。

參考文獻(xiàn)

[1]李漢松編著《西方心理學(xué)史》北京師范大學(xué)出版社.

[2]杜·舒爾茨著《現(xiàn)代心理學(xué)史》人民教育出版社.

[3]桑標(biāo)主編《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》上海教育出版社（2003）.