葉全妹

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，仍是依賴死記硬背這種落后的記憶方法，學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有保持理性思維，缺乏屬于自己獨(dú)特的思維方式，就很難對(duì)事物進(jìn)行合理觀察、對(duì)比、分析和概括。所以，在高中生物教學(xué)課堂中，教師在實(shí)際教學(xué)課堂上，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。本文以高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明如何對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行歸納和概括、演繹和推理、模型和建模以及批判性思維四個(gè)方面理性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué);理性思維;教學(xué)實(shí)例

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，仍是依賴死記硬背這種落后的記憶方法，學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有保持理性思維，缺乏屬于自己獨(dú)特的思維方式，就很難對(duì)事物進(jìn)行合理觀察、對(duì)比、分析和概括。所以，在高中生物教學(xué)課堂中，教師在實(shí)際教學(xué)課堂上，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。

理性思維是一種清晰、高階段的思維方式，是建立在以合理證據(jù)和邏輯推理為基礎(chǔ)上的一種思維方式，主要反映了人把握客觀事實(shí)本質(zhì)和規(guī)律的能力。對(duì)于理性思維的培養(yǎng)，教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，需要把課內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)都合理地進(jìn)行一系列的加工，讓學(xué)生可以同時(shí)了解到多種相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。下面以高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行理性思維能力的培養(yǎng)。

1.高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1思維教學(xué)目標(biāo)不確定

高中生物學(xué)和初中生物學(xué)相比，有了質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容從具體變抽象，學(xué)習(xí)范圍從狹義變廣義，知識(shí)的覆蓋面越來(lái)越大，知識(shí)掌握起來(lái)也越來(lái)越難，學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大。學(xué)生如果還是用死記硬背的方法學(xué)習(xí)和記憶，面對(duì)越來(lái)越多、越來(lái)越難的知識(shí)，只會(huì)讓自己掌握的知識(shí)變得混淆，學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果將自己所學(xué)的知識(shí)自主進(jìn)行深入探究，自主學(xué)習(xí)和分析知識(shí)，把自己所學(xué)到的知識(shí)匯總起來(lái)，進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，那么對(duì)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。比如在學(xué)習(xí)人教版必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解細(xì)胞內(nèi)的各種結(jié)構(gòu)既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。通過(guò)結(jié)構(gòu)上的相似性，功能上的連續(xù)性，將細(xì)胞膜，細(xì)胞器和細(xì)胞核進(jìn)行聯(lián)系，既節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。因此，在生物課堂上，教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

1.2學(xué)生思維目的不明確

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維目的不明確，學(xué)生個(gè)人的理性思維并沒(méi)有完全成形，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。對(duì)理論知識(shí)很多都是靠死記硬背，很容易和自己所學(xué)的知識(shí)混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法從根本上提高。在考試中，很多題目都是以課內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，課外知識(shí)為“外衣”來(lái)設(shè)置的。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有邏輯性的知識(shí)，思維方式混亂，所以只注重關(guān)注了課外知識(shí)，而忽視了內(nèi)在的知識(shí)依托，解題茫然無(wú)序。因此，在實(shí)際課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在遇到新情境，新問(wèn)題的時(shí)候，能撥開(kāi)那層“外衣”，直接抓住最基本的內(nèi)涵，能從根本上分析解決問(wèn)題。

2.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)理性思維的策略

2.1歸納和概括

歸納和概括，就是讓學(xué)生把自己所學(xué)到的、所理解的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，讓知識(shí)相互聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)必修二第三章《基因的本質(zhì)》時(shí)，對(duì)于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)的”理解。教師可以先讓學(xué)生了解大腸桿菌和噬菌體之間的寄生關(guān)系，噬菌體如何利用大腸桿菌體內(nèi)的原料，能量，酶和場(chǎng)所來(lái)合成子代噬菌體的過(guò)程，然后再與《DNA分子的結(jié)構(gòu)》、《DNA的復(fù)制》進(jìn)行聯(lián)系，把看似零散的、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，連成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，分析噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同部位放射性的來(lái)源，以及產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差的原因?？梢?jiàn)歸納和概括的思維過(guò)程，可以讓學(xué)生從大量生物學(xué)知識(shí)中，形成基本的生物學(xué)框架，有利于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

2.2演繹和推理

演繹和推理，就是讓學(xué)生了解一般性情況的前提下，通過(guò)合理猜想和推導(dǎo)，得出一個(gè)具體論證或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。演繹和推理的邏輯思維對(duì)理性思維的重要意義是，對(duì)人的思維保持一種嚴(yán)密性，對(duì)矯正自己理性思維起到至關(guān)重要的作用。高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多知識(shí)需要學(xué)生自己通過(guò)推理來(lái)得出屬于自己的生物學(xué)規(guī)律，讓自己可以快速理解和記憶。例如在學(xué)習(xí)必修二《伴性遺傳》一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)探究果蠅眼色的伴性遺傳機(jī)制。經(jīng)過(guò)演繹推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論假設(shè)控制紅白眼基因只在X染色體上，還是同時(shí)存在于X、Y染色體上都能解釋測(cè)交的結(jié)果。如何才能得出正確的結(jié)論呢？教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹推理反交實(shí)驗(yàn)（子一代紅眼雄果蠅和白眼雌果蠅雜交）過(guò)程和結(jié)果來(lái)判斷基因的位置，最后教師展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生最后得出，控制果蠅眼色的基因只位于X染色體上的結(jié)論。

2.3批判性思維

批判性思維，就是理由充分、邏輯嚴(yán)密的判斷，包括獨(dú)立自主、自信、思考、不迷信權(quán)威、頭腦開(kāi)放、尊重他人等六大要素。在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，批判性思維的形成要求學(xué)生能基于生物學(xué)原理和限定條件等對(duì)生物學(xué)問(wèn)題或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或論證。例如在課堂教學(xué)中，教師可以提出如下疑問(wèn)：生物體的性狀一定是由基因決定嗎？單倍體高度不育是指單倍體一定不育嗎？多倍體一定可育嗎？……引導(dǎo)學(xué)生思考，在懷疑中不斷求證，不斷發(fā)展，形成自己的知識(shí)體系。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物學(xué)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生在課堂上，可以根據(jù)理論知識(shí)，結(jié)合課外知識(shí)，可以不斷地深入學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成嚴(yán)密的理性思維能力。不斷地總結(jié)知識(shí)，提高自己、充實(shí)自己，才能真正形成生物學(xué)理性思維能力，從根本上，提升自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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