韓笑

摘 要：道德與法治是落實立德樹人教育教學根本任務的前沿陣地。正因為如此，道德與法治課堂教學效益的提升與學生良好思想道德品質(zhì)的塑造，有著不可分割的關系。毫無疑問，為了切實提升初中道德與法治課堂教學的效益，教師必須要采取一些行之有效的策略。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，緊緊圍繞“情景教學法、故事敘述法和角色體驗法”等三個方而，論述提升初中道德與法治課堂教學效益的一些有效策略。

關鍵詞：道德與法治;教學;初中;有效提問

道德與法治課程是培養(yǎng)我國初中生德育觀念與法治觀念的重要渠道，利用活動教學可以有效提高其課堂教學效率。初中道德與法治課程是初中教學中開設相對較晚的一門課程，但卻有著非常重要的教育意義。道德與法治課程的教學內(nèi)容大多來源于對生活知識的理解與探析，為此教師在教學的過程中通過開展活動的教學方式，有利于初中生內(nèi)化德育知識，增強初中生德育觀念與法治觀念。故此，本文將探析活動教學在初中道德與法治課程中實踐的策略。

一、情景教學法，在形象逼真的情景中提出問題，理解知識

初中道德與法治教材教學內(nèi)容包括學生的家庭生活、學校生活以及社會生活等各個方而。因此，在初中道德與法治課堂教學過程中，教師要將道德與法治課程教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密地聯(lián)系起來。將道德與法治課程的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來，不僅有助于學生聚焦生活更為準確透徹地理解相關知識，還有助于學生在現(xiàn)實生活中自覺主動地規(guī)范自己的行為和塑造自身的道德。

那么，教師怎樣才能夠?qū)⒊踔械赖屡c法治教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密地聯(lián)系起來呢？情景教學法是教師指引學生理論聯(lián)系實際學習相關知識的一條有效途徑。具體而言，就是教師圍繞初中道德與法治教材教學內(nèi)容，準確無誤地尋找教材知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。以道德與法治教材教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系為切入點，以形式多樣的信息技術教學輔助手段為支撐點，教師就可以創(chuàng)設出形象逼真的教學情景。之后，教師就可以引領學生置身于形象逼真的教學情景，進而在形象逼真的教學情景中提出相關問題，引導學生進行思考，進而富有成效地學習相關內(nèi)容。

比如，在教學八年級道德與法治“我與社會”這部分內(nèi)容的時候，教師首先可以在深入挖掘教材教學內(nèi)容的前提下，巧妙地利用多媒體課件創(chuàng)設教學情景。多媒體課件視頻播放《魯濱遜漂流記》情景視頻。通過觀看視頻，學生就會知道初到孤島的魯濱遜是絕望的。但是，沒過多久，魯濱遜就擺脫了悲觀絕望的情緒，開始一心一意的安排自己的生活，建造房子。制作桌子、小匣子，捕捉并馴養(yǎng)小羊、小狗，種植小麥、稻子、蔬菜等。就這樣，日復一日，魯濱遜靠著自己勤勞的雙手以及聰慧的腦袋逐漸建立了自己的王國。在學生觀看完視頻之后，教師進一步啟發(fā)：同學們，流落孤島的魯濱遜真的是與世隔絕嗎？今天，就讓我們一起來學習新課“我與社會”。（教師緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系《魯濱遜漂流記》這一故事，創(chuàng)設了要教材內(nèi)容相符的故事情景，據(jù)此激發(fā)了學生學習本課的興趣。

由此可見，情景教學法不僅有助于激發(fā)學生對于相關知識的濃厚興趣，還有助于提升初中道德與法治課堂教學的效益。

二、充分發(fā)揮教師主導地位與學生課堂主體地位

教師與學生是開展道德與法治活動的兩大主體，其中學生是參與活動的主體，教師是指導活動開展的重要主體。為此教師在開展道德與法治教學活動時，應該在活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到道德與法治教學活動當中。初中生在日常的學習生活中應該培養(yǎng)法治觀念，拒絕參與到違法事件當中，及時用法律武器維護自身的合法利益。教師選取初中生身邊的事件開展活動，有利于激發(fā)學生參與活動的興趣，培養(yǎng)學生的法治意識。同時教師開展以課堂教學內(nèi)容為主的教學活動，可以幫助初中生有效內(nèi)化課堂理論知識，并結合生活內(nèi)容幫助學生構建價值觀體系，讓初中生在活動中對于生活中的事物有一個明確的認知。教師在發(fā)揮兩大主體在活動中的能動性時，可以結合多種教學手段與多元化的評價體系，幫助學生認知自我、提升自我、

三、創(chuàng)建自主學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習習慣

對于初中的學生來說，己經(jīng)具備了初步的認知能力與學習能力，但是自主學生能力依然有所不足，所以，教師應該在課堂教學中，為學生創(chuàng)建自主學習的平臺，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在實際的教學過程中，教師應該積極的找到教學內(nèi)容與實際生活的關聯(lián)點，并且以此作為教學開展的切入點，為學生布置學習任務，讓學生組成學習小組，使學生能夠?qū)W習任務進行充分的研究。

如在講述師長情誼時，教師在將學生分為學習小組后，讓組內(nèi)的成員自行分配任務，找到自己身邊的情感現(xiàn)象，最后通過投票的方式選取出優(yōu)勝小組，這樣就能夠在激發(fā)學生學習斗志的同時，也能夠豐富學生的情感體驗，并且對學生的合作能力也有突出的培養(yǎng)作用。

四、設置問題引發(fā)學生思考

選擇互動式教學應用于道德與法治課中，教師需真正的把課堂交還給學生，轉換陳舊的教學理念，教師需保證學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，扮演好課堂引導及組織者的角色。但是，分組合作學習作為一種有效的促進生生互動、發(fā)揮學生主觀能動性的形式，可合理化的把學生分為不同小組，按照道德與法治具體學情，按照學生特點，在組內(nèi)閱讀中讓學生帶著問題開展有效的交流及互動，提出些問題，且相較于灌輸式教學，互動化的初中道德與法治課教學更加優(yōu)異。如對《感受責任》的教學中，劃分學生為不同小組，并提出下述問題：“中學生有哪些責任？’，’’生活中不同職業(yè)人具備的責任有哪些？”在提出問題之后，充分調(diào)動學生的學習熱情及主觀能動性，組內(nèi)進行熱烈、積極的交流及討論，在活躍的學習中強化對課堂的理解及認識。

五、實踐生活化，課后作業(yè)生活化

道德與法治的教學，能夠為學生提供大量的實踐機會，所以，教師應該充分的利用好這類機會，組織學生進行課外生活實踐，這樣不僅能夠?qū)滩牡闹R內(nèi)容進行有效的拓展與延伸，同時也能夠加強學生的體驗，使學生能夠更加牢固的掌握知識。

此外，教師也要為學生布置生活化的課后作業(yè)，使學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行有效的復習，但是教師也要注意，不能將作業(yè)束縛在紙質(zhì)作用中，應該加強學生的實踐能力，從而使學生對知識的理解與記憶更加深化。如教師在講述維護社會秩序時，可以為學生布置與其相關的生活化作用，讓學生能夠在課余時間觀察生活與生活中違反秩序的現(xiàn)象，并且加以制比，從而培養(yǎng)學生的良好品德。

結束語

綜上所述，在初中道德與法治教學過程中，教師可以恰如其分、適時適度地運用情景教學法、故事敘述法以及角色體驗法等巧妙的提出問題，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。進而讓學生從多姿多彩的現(xiàn)實生活視角全而、準確、透徹理解道德與法治知識，據(jù)此顯著提升初中道德與法治課堂的教學效益。

參考文獻

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