李璐

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂地位提出了新的要求，在這樣的教學(xué)背景下，更加注重學(xué)生課堂體驗(yàn)的開(kāi)放式課堂受到了各學(xué)科教師的一致認(rèn)可。英語(yǔ)是高中階段的重要課程，也是在學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及生活中有著巨大應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)科目。教師只有為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的穩(wěn)定提升。本文從對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)不足之處的剖析出發(fā)，探討構(gòu)建開(kāi)放式英語(yǔ)課堂的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以學(xué)定教;開(kāi)放式課堂;教學(xué)探究

引言

從教學(xué)形式角度來(lái)說(shuō)，“以學(xué)定教”指的是以學(xué)生自身的需求為核心出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的全面提升[1]。這種教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代社會(huì)背景下學(xué)生的發(fā)展需求，教師如果可以以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)工作，不僅可以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)，還能讓學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從而主動(dòng)地將更多的精力投入到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓教師教學(xué)工作的展開(kāi)變得事半功倍。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師首先就應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行反思，明確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。

1.傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)工作存在的不足

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低

在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，將教學(xué)重心放在了對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的提升上。在日常的教學(xué)過(guò)程中，這部分教師大多采用灌輸式教學(xué)法，再佐以題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象[2]。這種教學(xué)方式雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但卻很容易讓新生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自然也不會(huì)主動(dòng)地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。而教師在日常教學(xué)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的這一特點(diǎn)，最終導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生和教師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

1.2教師忽視了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)

很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，為了提升自身的教學(xué)效率，經(jīng)常會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)大包大攬，但這本質(zhì)上卻是對(duì)學(xué)生思維能力和自主探究能力的損害[3]。就以高中英語(yǔ)常見(jiàn)的閱讀理解訓(xùn)練為例，很多教師在講解這類(lèi)題型時(shí)，往往都會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的釋義。雖然學(xué)生在第一時(shí)間理解了文章的含義，但卻沒(méi)有建立起更加深度的聯(lián)系。學(xué)生自身的解題能力沒(méi)有獲得實(shí)際的提升，教師也只是白白浪費(fèi)教學(xué)精力。除此之外，很多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，沒(méi)有重視到學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。一些教師沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，反而是依照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)計(jì)劃。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，最終造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的疏漏。

1.3學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心不足

除了以上兩點(diǎn)之外，學(xué)生自身信心的不足也是影響高中生英語(yǔ)水平提升的主要因素。一部分學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在平常上課時(shí)因?yàn)閾?dān)心受到教師和其他學(xué)生的嘲笑不敢主動(dòng)發(fā)言或回答問(wèn)題。這部分學(xué)生的課堂參與度很低，而英語(yǔ)本身就是一門(mén)注重交流和溝通的學(xué)科，過(guò)低的課堂參與度，讓這部分學(xué)生無(wú)法高效的提升自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。另一方面，很多學(xué)生受到長(zhǎng)年學(xué)生生涯的影響，很容易受到教師評(píng)價(jià)的影響。一些教師忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終學(xué)生就因?yàn)橐恍┹^嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生了自卑感，影響了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.構(gòu)建高中英語(yǔ)開(kāi)放式課堂的實(shí)際策略

2.1課前準(zhǔn)備階段做好開(kāi)放性預(yù)習(xí)

開(kāi)放式教學(xué)本身就提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，而課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)工作可以讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，從而有效的降低課堂上的學(xué)習(xí)難度。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容本身就有著相對(duì)龐大的詞匯量，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，就很容易降低課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。教師可以在課向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在課文中尋找答案。也可以讓學(xué)生自主的搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)必修三的《Unit 2 Healthy eating》這一課時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題“What do you usually eat at home？”然后讓學(xué)生利用一天的時(shí)間對(duì)家里的食物進(jìn)行調(diào)查，研究不同食物能夠?qū)ψ陨戆l(fā)育帶來(lái)的幫助。教師也可以提前準(zhǔn)備一些教學(xué)材料，例如不同種類(lèi)食物蘊(yùn)含的多種營(yíng)養(yǎng)元素含量，同時(shí)在課堂上利用這些內(nèi)容有效地拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：“In your opinion，what is modern people’s pursuit of food？”，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的深度學(xué)習(xí)。

2.2課堂教學(xué)階段營(yíng)造開(kāi)放式課堂

為了給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)該以開(kāi)放式的教學(xué)觀念，對(duì)以往的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和完善。教師要不斷修正自身在教學(xué)工作中的定位，確保自身的作用只是一個(gè)引導(dǎo)者。將課堂重新交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容自由的發(fā)表自己的看法。這樣不僅可以塑造一個(gè)更加輕松和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，還能引導(dǎo)更多的學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在學(xué)習(xí)必修二的《Unit 5 Music》這一課時(shí)，教師就可以展開(kāi)開(kāi)放式的教學(xué)模式。高中生本身就對(duì)音樂(lè)有著十分旺盛的好奇心，教師就可以在課堂上利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放不同類(lèi)型的音樂(lè)作品。同時(shí)讓學(xué)生以同桌或小組的形式，交流對(duì)不同類(lèi)型音樂(lè)風(fēng)格的看法。學(xué)生在交流的過(guò)程中，自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力得到了有效地提升，同時(shí)還對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下了更深的印象。

2.3課后復(fù)習(xí)階段開(kāi)展開(kāi)放性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生判斷自身學(xué)習(xí)成果的主要參考，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生更好地提升自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得來(lái)自教師的支持和鼓勵(lì)，從而有效地提升自身的自信心。一方面來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以更加開(kāi)放的態(tài)度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能單純的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣教師才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)的閃光點(diǎn)，從而讓更多的學(xué)生得以提升自己的英語(yǔ)水平。另一方面，教師也要不斷完善自身的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，切忌使用太多嚴(yán)厲的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生。否則不僅無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行反思，還很容易打擊到學(xué)生的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以“以學(xué)定教”理念為核心的開(kāi)放式高中英語(yǔ)課堂，能夠顯著的提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，不斷完善自身的教學(xué)方式，從而為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放式課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]馬愛(ài)軍.基于“以學(xué)定教”提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（18）：152-153+156.

[2]章斌秋.“以學(xué)定教”視角下的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2013（09）：27-29.

[3]陳俊巧.淺議高中英語(yǔ)課的開(kāi)放式課堂教學(xué)[J].大舞臺(tái)（雙月號(hào)），2009（04）：203.