梁玉汝

摘要：當(dāng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式?jīng)]有充分根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)和特點(diǎn)設(shè)置，傳統(tǒng)的教學(xué)方式加劇了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的無效性。本文通過分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，對有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);有效教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

一、引言

“高職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，指的是教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，能夠依據(jù)社會所需要的職業(yè)知識和能力，使具有不同層次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的高職學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德三個方面都得到適合自己程度的進(jìn)步和發(fā)展。包括所有能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)行為?！本唧w表現(xiàn)在一是有效教學(xué)以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。二是在教學(xué)中尤其是數(shù)學(xué)這一科目因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科特點(diǎn)等多種原因，高職教師要以科學(xué)的、合適的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，用學(xué)生易于接受和掌握的教學(xué)方式促進(jìn)課堂教學(xué)有效性。三是高職數(shù)學(xué)教師要更加有針對性，教師在教學(xué)中不是一味地灌輸理論知識，而要根據(jù)就業(yè)崗位和生產(chǎn)管理的需要，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)意見，把傳授知識與培養(yǎng)職業(yè)能力相結(jié)合，注重提升綜合素質(zhì)和能力，使高職生在未來的就業(yè)市場中更加有優(yōu)勢。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視和社會發(fā)展的需要，高職教育無論是從規(guī)模還是質(zhì)量上都有迅速壯大的趨勢，但是不可否認(rèn)的是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程卻一直以來是高職教育的短板。一方面從高職學(xué)校的生源來看，很多學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡直是“深惡痛絕”，在課堂上也是渾渾噩噩，知識的吸收和掌握更是無從談起。加之受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，高職數(shù)學(xué)教學(xué)無非就是老師講學(xué)生聽，聽完就做題練習(xí)，最后就是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣自然不會提升課堂教學(xué)的有效性。即使是邏輯分析這么強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，最終也是淪為背公式、記定理、反復(fù)練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容乏味可陳，課堂猶如一潭死水。另一方面，高職數(shù)學(xué)教師在課堂中單純的傳授知識，嚴(yán)重忽視了高職學(xué)生的德育滲透和技能培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式處于失衡的狀態(tài)，不能培養(yǎng)出符合高職教育要求的學(xué)生，也就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效和無效。

綜合來說，目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂處于滯后狀態(tài)，很多學(xué)生甚至是教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)對于畢業(yè)以后的就業(yè)崗位是毫無用處的，是一種可有可無的心態(tài)面對高職數(shù)學(xué)課堂，這種急功近利的思想嚴(yán)重抹殺了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂特色，教學(xué)質(zhì)量更是大打折扣，這種現(xiàn)狀讓人痛心，更不符合高職教育的要求，因此如何提升課堂的有效性成了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

三、高職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

1、教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職學(xué)生相比本科以上院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力和自覺性明顯不足，學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣養(yǎng)成較差，學(xué)習(xí)方式方法也存在欠缺。尤其對于數(shù)學(xué)這種偏重抽象思維的學(xué)科，難度較大，邏輯思維要求高，高職學(xué)生接受起來就更加困難和低效。這就要求高職數(shù)學(xué)教師掌握科學(xué)的教育規(guī)律和教學(xué)方法，以由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上教學(xué)一定不能貪大求全，或者尋求速戰(zhàn)速決，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生挫敗感，甚至抵觸情緒，非常不利于學(xué)習(xí)開展。教師應(yīng)該以教材例題為基礎(chǔ)，通過基本數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)題型的不斷拓展和深化，來達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)。通過這種由易到難的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、教師要充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將問題解決在課堂上。統(tǒng)計(jì)表明，在高職教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識最有效的時間就是在課堂上學(xué)習(xí)的時間，這就需要高職數(shù)學(xué)教師充分提高數(shù)學(xué)課堂的利用效率，向課堂上要教學(xué)質(zhì)量。要保證課堂效率，一要維持嚴(yán)明的課堂紀(jì)律。課堂上要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，認(rèn)真維護(hù)嚴(yán)格有規(guī)矩的課堂紀(jì)律，為學(xué)生的學(xué)生聽講創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是首要條件。二要創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，一遇到問題就撓頭膽怯，甚至產(chǎn)生退縮心理。這時就要求教師以朋友的角色來鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，在平等、關(guān)懷的氛圍中，積極為學(xué)生解決學(xué)習(xí)遇到的難題，幫助學(xué)生打開心結(jié)，排解掉學(xué)習(xí)壓力，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。三要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)思維對于學(xué)習(xí)十分重要，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，習(xí)慣將數(shù)學(xué)看成獨(dú)立的知識點(diǎn)，而沒有將知識以知識點(diǎn)連成線、織成面，學(xué)習(xí)的結(jié)果只能是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。只有教師幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維，才能將數(shù)學(xué)知識融會貫通地內(nèi)化為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通，從而達(dá)到知識的活學(xué)活用。

3、教師要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和學(xué)力水平差別進(jìn)行分層次教學(xué)。學(xué)生的智力、性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛能都存在差異，同一個模式下來、千人一面地課堂教學(xué)必然會顧此失彼，影響整體教學(xué)效果。要針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)、將來的就業(yè)發(fā)展定位等，科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃。例如，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，工程類專業(yè)的要求要比經(jīng)濟(jì)管理類的要求高一些，讓兩類專業(yè)的學(xué)生都達(dá)到前者的知識水平，很難做到，也沒有必要。對工程類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)，從嚴(yán)掌握，才能保證人才質(zhì)量過關(guān)。同時，即使在一個班級，針對不同的學(xué)生，也要根據(jù)個人的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分類教學(xué)，在完成基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以提升教學(xué)難度，讓學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

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