黃詩穎

摘要：近幾年，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)在線教育高速發(fā)展，在信息時代的變革下，我們的傳統(tǒng)學校與教育也受到了改變?；旌鲜綄W習是在這個互聯(lián)網(wǎng)信息時代誕生的產(chǎn)物，起源于在線教育?；旌鲜綄W習是融合了線上線下教育優(yōu)點的一種新的學習模式?；旌鲜綄W習模式將對中職的教學實踐有比較大的影響。如今，在國內(nèi)的教學研究中，教師常用的翻轉(zhuǎn)課堂便是混合式學習中的其中一種模式。

關(guān)鍵詞：中職音樂;教學;混合式學習模式

1.引言

單純的在線學習，缺乏學生與教師之間緊密的聯(lián)系性。目前在線的學習課程在中職學校中的應(yīng)用，更多的是作為一門選修課，與課堂上的教學內(nèi)容相差甚遠。傳統(tǒng)的課堂教學，能在老師的主導下，有效的組織學習進行各項教學活動;而在線教育可以讓學生在不受時間地域的影響下，進行各項的自主的學習活動。

因此，中職的音樂教育要避免傳統(tǒng)教應(yīng)試教育誤區(qū)，讓學生掌握音樂知識技能的同時，真正的熱愛音樂，理解音樂的本質(zhì)。基于混合式學習的音樂課程是一個很好的新嘗試，通過多媒體技術(shù)、在線課程與實時直播、討論等平臺，能讓學生更加直觀的理解音樂的本質(zhì)。

2.混合式學習的模式

2.1轉(zhuǎn)換模式

轉(zhuǎn)換模式是混合式學習模式中最常用到的一種模式，指的是學生在學習這門混合式學習課程的過程中，安課程表的時間或者教師的安排，進行學習活動模塊之間的轉(zhuǎn)換，這些學習模塊間至少有一種線上的學習活動，一種線下的學習活動。常見的學習模塊活動有，在線課程的學習、課堂上線下教學、小組的分組學習和技能訓練等。

另外，隨著混合是學習模式的進一步運用和發(fā)展，轉(zhuǎn)換模式還可以細分為學習站轉(zhuǎn)換、個體轉(zhuǎn)換、實驗室轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂這四種子模式。

2.1.1就地轉(zhuǎn)換

就地轉(zhuǎn)換也叫學習站明轉(zhuǎn)換，指的是學生在學習這門混合式學習課程的過程中，需要在不同的學習站之間轉(zhuǎn)換，其最大的特點是所有學生需要在所有的學習站之間轉(zhuǎn)換，既需要完成每個學習站所需要完成的學習內(nèi)容。

2.1.2個體轉(zhuǎn)換

個體轉(zhuǎn)換指的是學生在學習這門混合式學習課程的過程中，會有一個由系統(tǒng)或者教師根據(jù)學生前期學習評價分析得出的分析報告結(jié)果，這個分析報告結(jié)果，指引著每一位學生所需要完成的那個學習站的學習內(nèi)容，強調(diào)的是個性化學習。與就地轉(zhuǎn)換所不同的是，并不是所有學生都需要完成所有學習站的學習任務(wù)。

2.1.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂目前在我國混合式學習的研究中比較熱門。相對于傳統(tǒng)的課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學習放到了學生回家后參與的在線學習課程上，讓學生先進行自主的學習。回到學校，教師再通過討論學習的方式解答學生課程學習上的問題。與實驗室轉(zhuǎn)換不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的在線學習部分是在課后，沒有老師監(jiān)督指導下進行的自主學習。

2.2彈性模式

彈性模式主要指的是學生在學習這門混合式學習課程的過程中，主要通過在線學習平臺學習課程為主，線下教師面對面教學作為課程的補充。學習模式強調(diào)自我的個性化學習，學生可以自由的再不同學習模塊中轉(zhuǎn)換，但學習必須回到學習制定的課室，在有教師監(jiān)督的場地下，進行線下和線上的課程學習。

3.課程設(shè)計

3.1線下課程設(shè)計

生動形象的課程導入，往往能激發(fā)學生的學習興趣。但究竟選擇哪個方向來切入到后面知識講解。本文的混合式學習模式中線下的課程導入，教師可以根據(jù)課前學生參加的在線課程學習中，討論得最激烈留言得最多的問題中選擇，進行切入，從另個一個角度闡述，激發(fā)學生的進一步思考。

在課堂上，知識運用部分，主要通過游戲和音樂的鑒賞分析來實現(xiàn)。本實驗單元的知識重點，主要是節(jié)奏。教師通過游戲的方式，讓學生掌握如何用手打出四二拍、四三拍和四四拍的基本節(jié)奏類型。

游戲設(shè)計部分，是基于奧爾夫音樂教育原理，其核心是音樂即興性。在學生理解音樂的基本知識原理后，能在游戲中，判斷出音樂的節(jié)奏類型，運用所學的基本節(jié)奏，即興的“打”“唱”出歌曲。

技能訓練，在每次兩節(jié)課中占的課時為一節(jié)課，教學分為三部分：第一部分是開聲練習，教師講解正確的發(fā)聲方法，學生模仿并練習;第二部分是視唱練習，學生跟著教師的鋼琴伴奏，正確的唱出譜子上的音高和節(jié)奏;第三部分是練耳的訓練，本單元要求學生能掌握c大調(diào)無升降的音名和音程的聽辨。

3.2在線課程設(shè)計

本課程是基于藍墨云班課平臺上的功能進行的二次的在線課程設(shè)計，其中設(shè)計分為以下四個模塊：

教育資源共享模塊，是學生課程學習進入的第一個環(huán)節(jié)，教師上傳錄制好的微課、文檔以及圖片格式的樂譜等教學資源。學生可以在任何時間地點，通過手機或者電腦登陸便可以觀看。

投票問卷活動可以設(shè)計運用在線上或者線下的課堂上，設(shè)計在線下的課堂中，可以將手機轉(zhuǎn)化成投票表決器，學生無需拿出紙筆，或者舉手讓老師逐一點數(shù)。教師只要在課程活動中設(shè)計好問題，在課堂上點擊活動開始，學生便能通過手機進行投票，投票結(jié)果簡單明了的顯示在教師客戶端上。

課程討論模塊，是課程在線部分另一個非常重要的模塊，學生可以在討論活動中，提出自己的問題，同時也可以幫助老師解答其他同學的問題。教師再根據(jù)學生提出的問題或解答同學問題的質(zhì)量情況，另一方面讓學生更加積極的參與到問題的討論中。

課程技能訓練模塊，是運用了在線學習軟件練耳大師，教師根據(jù)課程學習的進度，結(jié)合練耳大師是習題庫，布置練習的內(nèi)容。使學生無論在哪個地方，即使身邊沒有鋼琴，沒有老師的情況下，也能練習視唱練耳。教師再結(jié)合線下課堂上，檢測學生的練習成果。

結(jié)論

教學的研究是一項科學并且嚴謹?shù)墓ぷ?，筆者在這項研究中收獲了很多，也得到了很多老師指導與朋友的幫助。教學研究雖然不簡單而且十分的艱辛，但對于我們專業(yè)碩士來說，是一種必備的能力。筆者根據(jù)自身的學習經(jīng)驗（音樂與教育技術(shù)的理論知識和技能），把混合式學習模式運用到中職音樂專業(yè)課程的教學當中，以此作為創(chuàng)新點進行課程的有效性研究。

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