陳湯龍

摘要：科學(xué)技術(shù)的進步，為教育教學(xué)的發(fā)展，提供了更廣闊的空間。 現(xiàn)在教育技術(shù)將短小精悍的英語慕課引入到翻轉(zhuǎn)課堂之中，為翻轉(zhuǎn)課堂提供可能吸引學(xué)生興趣提供了更有效的方法。 在大學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)運而生并且發(fā)揮重要作用的現(xiàn)代英語教育中，應(yīng)用英語慕課促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，更提高了大學(xué)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。本論文從不同方面闡述MOOC模式下大學(xué)英語分層教學(xué)改革研究，希望為研究大學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)改革的專家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC模式;大學(xué)英語;分層教學(xué)改革

近年來隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，國家對于教育事業(yè)的重視也在不斷加大，這為高等教育地發(fā)展與進步提供了廣闊的空間，分層教學(xué)的教育模式正是在這一社會教育背景之下應(yīng)運而生的。所謂分層教學(xué)即是根據(jù)學(xué)生的知識能力、個性特點、興趣愛好等各方面的綜合因素，設(shè)計并實行不同的、多樣化的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。在經(jīng)濟全球化的大趨勢下，英語已成為各國間經(jīng)濟、文化、政治交流所必不可少的工具，英語也成為我國高等教育很受重視的學(xué)科。大學(xué)英語作為高等教育中的重要一環(huán)，其教育教學(xué)方式的變革與轉(zhuǎn)型對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)辦高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都具有重要作用。

1“慕課”時代對大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)的反思

1.1對大學(xué)英語課程設(shè)置的反思

“慕課”時代，大學(xué)英語課程面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。首先我國大學(xué)英語課程標(biāo)準為傳統(tǒng)的課程標(biāo)準，主要依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》設(shè)置，課程內(nèi)容主要由英語視聽說和綜合英語兩個部分構(gòu)成，這種英語教學(xué)模式是通識英語教育，不能全面滿足學(xué)生的需求，也不能針對性地培養(yǎng)學(xué)生。而且在開設(shè)課程時，大部分高校對非英語專業(yè)學(xué)生采取大班教學(xué)的模式，個性化教學(xué)的物理基礎(chǔ)不具備，完全是為了滿足英語教學(xué)的“規(guī)定動作”。

1.2對大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以教材為主要教學(xué)工具，教師圍繞著教材進行知識講解，結(jié)合多媒體方式和網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)材料，這種教學(xué)方式對教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能要求極高，但是對教師沒有高標(biāo)準的技術(shù)能力和信息能力的需求。然而，在“慕課”時代背景下，教師的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力固然重要，但是教師對各種技術(shù)的掌握也極其重要，例如教師需要掌握視頻拍攝、視頻錄制、視頻剪輯技術(shù)和屏幕錄制等能力滿足制作高質(zhì)量的課件需要。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的課堂外延到更廣闊的虛擬空間。教學(xué)模式呈多元化發(fā)展：辦學(xué)主體由單一主體性向多元主體轉(zhuǎn)變、群體學(xué)習(xí)模式向團隊學(xué)習(xí)模式與個性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合轉(zhuǎn)變、由課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變、由人工教學(xué)管理方式向智能化教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變等等。教師將結(jié)束傳統(tǒng)的圍繞教材“課堂灌輸”的教學(xué)模式，通過開放的教育形式真正實現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)模式?！澳秸n”平臺使得學(xué)生可以自由地選擇各種優(yōu)質(zhì)教育資源，傳統(tǒng)的“照本宣科”和“課堂教學(xué)”受到了極大的挑戰(zhàn)，教師“知識傳授”的主體身份受到了顛覆。毫無疑問“，慕課”讓大學(xué)英語教師的課堂“講授者”身份向?qū)W生學(xué)習(xí)的“促進者”身份轉(zhuǎn)變、由“課堂的包辦者”向“合作者”轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)學(xué)生的個性化需求設(shè)置“個性化”教學(xué)和“菜單式”教學(xué)，“滿堂灌”教學(xué)模式將不能滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。

1.3對教與學(xué)方式的反思

傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式是教師基于教材“填鴨式”將教材內(nèi)的知識灌輸給學(xué)生，教師主導(dǎo)著整個課堂，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的被動接受者，只需要接受教師講解的知識并完成作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)和學(xué)習(xí)受到空間和時間的限制，只在教室中進行教學(xué)?！澳秸n”課程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)習(xí)空間外延到任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，同時也突破學(xué)校的固定作息模式，講學(xué)習(xí)的時間調(diào)整為任何時間。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，不受時間和空間的限制。教師的教學(xué)方式仍然可以是基于課堂教學(xué)，但是不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。

2基于MOOC模式下大學(xué)英語分層教學(xué)

2.1增加大學(xué)英語學(xué)生參與積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，翻轉(zhuǎn)課堂用英語慕課激發(fā)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生個性化差異作為首要問題進行考慮，學(xué)生想要達到層次的提升和水平的提高就要先認清自己的學(xué)習(xí)狀況，然后選擇適合自己的英語慕課內(nèi)容。課堂上不用不懂裝懂，不用等待或是追趕別人的進度。結(jié)合慕課的翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語分層教學(xué)的模式改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度，主張以學(xué)生為本，以學(xué)生的個性與興趣為基點展開教育教學(xué)活動的，鼓勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間、更為豐富的教學(xué)資源，因此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的目的。

2.2滿足不同水平、不同階段的學(xué)生需求的英語課堂

應(yīng)用慕課的翻轉(zhuǎn)課堂借助學(xué)生獵奇心理，以新穎的方式，勾起學(xué)生的好奇心，更能瞬間吸引住學(xué)生的注意力，而且還要又不單一、不固定，保證學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)時也不溜號。由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及綜合素質(zhì)各方面的發(fā)展水平各不相同，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)階段也處于不同情況。針對不同階段學(xué)生的個性特點進行英語慕課設(shè)計，輔助不同的形式更有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的消化、吸收。例如動畫、游戲這些元素成為英語慕課的背景或是圖標(biāo)或打開模式，這樣新穎的形式可以帶動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)更能保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能將學(xué)生愉悅心情帶入課程學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)英語分層教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂新模式，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3實現(xiàn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師的幫助下必須先認清自己的水平，逐漸由淺入深地有目的的完成目標(biāo)。分層教學(xué)活動之中，可以依依據(jù)學(xué)生的自身英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將學(xué)生分為幾個不同的層次，針對不同層次的學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)共同的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師引導(dǎo)和實時互動以及小組討論學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也都是促進翻轉(zhuǎn)課堂個性化的必要支撐。學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的英語慕課才是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容也是分成教學(xué)模式的體現(xiàn)。

3基于MOOC模式下分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1強化課堂互動，鼓勵學(xué)生參與其中

分層教學(xué)模式下的教學(xué)活動顛覆了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下的教育模式，改變了以教師為主的教學(xué)活動，反而開展以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)活動，主張以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維為主要教學(xué)目標(biāo)。教師可以設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動，開展以學(xué)生為主的課堂互動，通過加強課堂上教學(xué)互動，積極地鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中來，使其真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率，更能夠拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，利于增進師生感情、學(xué)生友誼，打破傳統(tǒng)觀念中師生關(guān)系的束縛。英語是一門需要將口語能力與書面書寫能力相結(jié)合的學(xué)科，因此在開展教學(xué)活動時既要加強對于書面英語的學(xué)習(xí)與練習(xí)，還應(yīng)該在課堂互動中加入英語口語練習(xí)的內(nèi)容，將英語融入日常生活之中，以減少“啞巴口語”現(xiàn)象的發(fā)生，使得學(xué)生英語水平得到整體的綜合提高。

3.2豐富教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因為其單一性、刻板性、枯燥性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生常常陷入被動學(xué)習(xí)的局面。采用多樣化的教學(xué)方式相結(jié)合的方法，可以使各種教學(xué)方法互為補充，以消除單一教學(xué)模式帶來的枯燥感。教師在開展分層教學(xué)的教學(xué)模式時，可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，嘗試開展新穎的教學(xué)活動，以達到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，給課堂注入新鮮的活力，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)校可以嘗試著引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的靈活性，以學(xué)生的興趣愛好為基點，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，使學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂上，而是在每個時間、每個地點都可以實現(xiàn)對知識的獲取，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合要善于汲取兩者之長，摒棄兩者之短，將翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性與分層教學(xué)的適應(yīng)性相結(jié)合，才能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升整體的教學(xué)水平，使學(xué)生真正地喜歡上學(xué)習(xí)。

3.3結(jié)合多媒體教學(xué)，提高分層教學(xué)質(zhì)量

信息化的時代背景下，科技日新月異，這也為教育教學(xué)活動的開展提供了良好的社會背景與時代氛圍。多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐步進入了各個高校，也為教學(xué)活動的開展提供了便利。教師要充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，可以通過展示動畫、播放視頻、制作課件等方式，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅局限于課本之上，教師可以在不脫離教材內(nèi)容的前提下，適當(dāng)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，或者是結(jié)合時代的熱點與流行元素開展教學(xué)活動，以達到開拓學(xué)生的知識視野，豐富高校英語教學(xué)內(nèi)容的目的。例如，適當(dāng)?shù)挠^看一些英語原聲的電影或是聆聽一些英文歌曲，對于英語教學(xué)都十分有幫助，對于學(xué)生聽力水平與口語水平的提升也具有顯著的效果。

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