摘 要：隨著教學改革的深入推進，高中物理課堂教學越來越看重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極地創(chuàng)新自身教學理念，采取全新的教學手段，引導學生自主的探索知識，并對學生各項能力進行培養(yǎng)，運用各種手段加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此滿足學生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);合作探究;高效課堂

新時期下，高中物理教師在課堂上進行知識講解時，一方面要注意引導學生掌握相應的物理知識、基本技能，另一方面還應該對學生的科學思維、物理實驗能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，也就是說高中物理教師需要特別注重學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能更好的滿足學生發(fā)展需求。

一、應用信息技術(shù)，調(diào)動學生積極性

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師占據(jù)絕對的課堂控制地位，而學生只能嚴格的按照教師要求進行學習，很少主動地對物理知識進行思考，導致學生喪失了學習的主動性，影響到學生的全面發(fā)展。為了更好的培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，教師需要特別注重調(diào)動學生的主動性，要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容及學生的學習能力，創(chuàng)設問題情境、運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，讓學生積極、主動地參與到物理課堂教學中。

例如，教師在引導學生探索“超重與失重”的知識點時，為了引導學生養(yǎng)成科學的思維，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，在課堂上可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，首先將我國的宇航員在太空船中的相關(guān)視頻播放出來，讓學生形象的觀看到宇航員在太空與在地球上的行為差異，并以此為出發(fā)點提出問題，讓學生思考、討論為什么宇航員在太空船中的行為與我們?nèi)粘Ｉ钪胁煌?接著教師可以利用多媒體播放出與超重、失重的相關(guān)實驗視頻，引導學生通過實驗觀察、分析理解超重、失重知識，同時也培養(yǎng)學生的物理實驗思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、注重實驗教學，培養(yǎng)學生探究能力

實驗是高中物理課堂教學中十分重要的一部分，教師在開展課堂教學活動時，要特別注重物理實驗教學的開展，這樣可以在加深學生對物理知識感知的基礎(chǔ)上，提高學生的物理實驗動手操作能力，有助于學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。在課堂教學中，教師還需要加強學生的物理實驗設計與分析能力的培養(yǎng)，這樣才能更好的引導學生將物理實驗能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R體系，滿足學生實際發(fā)展需求，提高學生解決問題的能力。

例如，在生活測量中，為了獲取更加準確的測量結(jié)果，需要對物體的轉(zhuǎn)動角度進行測定，人們根據(jù)工作需求，設計出了一種可以移動的測量圓盤，在測量圓盤的邊緣處，設置有相應的刻度，每一個刻度都代表了圓心角中的1°，工作人員將其稱為主尺。在測量圓盤的外側(cè)，設置有一個固定的圓弧形游標尺，將主尺中9°所對應的圓心角分成了10等分，如下圖所示（僅為測量圓盤的一部分），根據(jù)下圖讀出測量物體的轉(zhuǎn)動角度。

對于測量圓盤，其本質(zhì)是在高中物理教材中，游標卡尺這一實驗器材進行創(chuàng)新，主要是為了考察學生的知識創(chuàng)新應用能力。從游標卡尺的角度看，測量圓盤的游標尺、邊緣刻度分辨代表著游標卡尺的游標尺及主尺，這樣學生就可以更好的讀數(shù)。在讀測量圓盤游標尺刻度之前，首先讀出主尺的讀數(shù)，為19°，然后讀游標尺的讀數(shù)，為0.5°，從而得出測量物體的轉(zhuǎn)動角度是19.5°。

三、運用圖像圖形，培養(yǎng)學生應用能力

學生本身的物理應用能力直接影響到其物理核心素養(yǎng)發(fā)展，對高中生來說，物理應用能力表現(xiàn)在其分析問題、解決解題上，在處理力學問題時要畫出受力分析示意圖，在運動學問題中采用v-t圖像，處理共點力動態(tài)平衡時用圖解法，在實驗中把曲線的函數(shù)圖像轉(zhuǎn)化為直線，利用直線的斜率和截矩分析問題等等，通過形象的圖形、函數(shù)圖像來提升學生的物理解決問題能力，進一步強化學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如：某物體從一高度上沿著兩條光滑的路徑AB、ACD靜止釋放下滑到相同高度的B點、D點（如圖2所示），若物體下滑的路程相同，對該物體下滑到B點、D點的時間進行比較。

在這個問題中，可以圖像法分析，將物體在沿著AB、ACD的運動v-t圖像畫出來，如圖3所示。直線AB代表的就是物體沿著路徑AB運動的v-t圖像，是勻變速直線運動，而曲線ACD則表示物體沿著路徑ACD運動的v-t圖像，從曲線斜率變化看，可以知道物體在ACD做出的運動屬于加速度逐漸變小的加速運動，由于物體在AB、ACD的運動路程是相同的，也就是說曲線ACD與直線AB和時間軸所包圍的面積相同，而要想滿足這種情況，必須做到tACD

四、巧用極限思維，提高學生解題能力

在課堂教學中，教師可以指引學生運用極限思維來解決相應的物理問題，以此全面提高學生的物理分析問題能力，促進學生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，勻減速運動的升降機中有一個物體，其加速度a=1.2g，試求在這個運動中升降機底板受到物體壓力的大??？

在這一問題中，有的學生會利用牛頓第二定律來解題，得出N=mg-ma=0.2mg這一錯誤答案。這時教師就可以指引學生采取極限思維，設升降機在運動過程中加速度的臨界值a1，且a1=g，這時升降機中的物體就處于完全失重狀態(tài)，其對升降機底板的壓力是0。根據(jù)題意可知，a1

總而言之，在高中物理課堂教學中，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，采取現(xiàn)代化、多樣化教學手段，充分發(fā)揮出學生的主體作用，引導學生積極的參與到物理課堂上，培養(yǎng)學生的探究能力和核心素養(yǎng)，促進學生良好發(fā)展，提高物理課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：林義青（1971.3），男，本科學歷，中學高級教師，研究課堂教學改革