劉陽(yáng)

摘?要：本文從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度，分析歸納出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在著缺乏層次感、比例不均衡、缺乏整體意識(shí)和設(shè)計(jì)意圖不明確四個(gè)方面的不足，并以一線教師的優(yōu)秀閱讀課為例，以提高學(xué)生的思維能力為目的，提出問(wèn)題設(shè)計(jì)要服務(wù)于目標(biāo)，要兼顧問(wèn)題類(lèi)型，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要圍繞文本主線四個(gè)建議，讓英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)更科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)也對(duì)思維品質(zhì)目標(biāo)提出了新的要求，要求學(xué)生能夠梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，征求評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。閱讀是一個(gè)獲取信息并在頭腦中解碼的過(guò)程，所以在閱讀中對(duì)語(yǔ)篇理解的深度直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。問(wèn)題是閱讀教學(xué)中教師搭建的臺(tái)階，它引導(dǎo)學(xué)生的思維從較低層次向較高層次發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。

問(wèn)題的目的并不只是對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的考查，也是對(duì)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，筆者以我校近三年的校級(jí)公開(kāi)課和研討課為研究對(duì)象，以閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的視角，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足進(jìn)行分析和歸納，并以幾段教學(xué)案例為例對(duì)如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題提出建議。

二、閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次感

英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯進(jìn)行設(shè)問(wèn)，然而在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性和連貫性，通常在字面閱讀的設(shè)問(wèn)之后，直接進(jìn)入到評(píng)判性閱讀的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維只是浮于文本的表面信息，學(xué)生很難對(duì)評(píng)判性閱讀的設(shè)問(wèn)進(jìn)行深度的、全面的思考。

2.問(wèn)題類(lèi)型的比例不均衡

閱讀不僅要求學(xué)生read the lines，還進(jìn)一步要求學(xué)生read between the lines和read beyond the lines。閱讀中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生讀出閱讀言外之意的重要工具。然而在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)過(guò)多的對(duì)事實(shí)性信息查找的問(wèn)題，只滿足于學(xué)生對(duì)文本淺層信息的理解，使學(xué)生的思維一直停留在低階思維階段，而缺少對(duì)文本深層含義的探究，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生完成分析文本的弦外之音，推測(cè)作者意圖等深層意義，從而影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.問(wèn)題零散，缺乏整體意識(shí)

閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要突顯整節(jié)閱讀課的主線。但在實(shí)際教學(xué)中，教師卻缺乏整體意識(shí)，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題只讓學(xué)生提取零散的細(xì)節(jié)信息，各個(gè)問(wèn)題之間缺少相關(guān)性，沒(méi)有主次和重點(diǎn)，沒(méi)有從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，最后呈現(xiàn)的只是支離破碎的問(wèn)題的答案，在提取問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生很難真正地理解、感知和欣賞文本。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖不明確

明確的問(wèn)題指向可以促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中信息梳理更加細(xì)致、思維活動(dòng)更加縝密、語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師的設(shè)問(wèn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生很難明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖，而教師對(duì)學(xué)生的回答也沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生展示答案時(shí)，教師再通過(guò)一系列的追問(wèn)來(lái)獲得自己期待的問(wèn)題的答案，這樣的問(wèn)題很大程度上降低了課堂的效率，同時(shí)也使學(xué)生的思維不連貫。

三、閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的建議

1.基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)問(wèn)，讓問(wèn)題服務(wù)于目標(biāo)

問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的手段，也是幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的工具。在閱讀課的目標(biāo)設(shè)計(jì)中必然要包括知識(shí)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)和領(lǐng)會(huì)目標(biāo)屬于階段性目標(biāo)，運(yùn)用目標(biāo)屬于最終目標(biāo)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要為目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。為完成知識(shí)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)提取文本事實(shí)性信息的問(wèn)題，然而對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)方向應(yīng)指向于終極目標(biāo);同樣，為完成領(lǐng)會(huì)層次的目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)歸納文章主旨、推理作者意圖等方面的問(wèn)題，設(shè)問(wèn)的方向也要指向于終極目標(biāo)。對(duì)文本的細(xì)節(jié)信息和深層含義的設(shè)問(wèn)要為實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)做鋪墊，讓學(xué)生在回答教師的設(shè)問(wèn)中逐漸完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例1】

以外研版高中英語(yǔ)必修一第三模塊My First Ride on a Train一課為例，教師對(duì)前三段所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分別是：知識(shí)目標(biāo)——提取作者第一次旅行的基本信息;領(lǐng)會(huì)目標(biāo)——分析作者對(duì)第一次旅行的感受并歸納總結(jié)文章的基本結(jié)構(gòu);運(yùn)用目標(biāo)——描述自己的第一次旅行。針對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)：

Para.1?What's the name of the writer？ How old is she？

Who did the writer go together with？

Point out the starting point and end point of the ride on the map.（知識(shí)目標(biāo)）

Para.2?Put 3 pictures in correct order and give key words to describe them.（知識(shí)目標(biāo)）

What did the writer describe in Para.2？ （領(lǐng)會(huì)目標(biāo)）

Para.3?What did the writer do on the train？（知識(shí)目標(biāo)）

Did the writer enjoy the ride on the train？ Find evidence in the text.（領(lǐng)會(huì)目標(biāo)）

What did the writer describe in Para.3？（領(lǐng)會(huì)目標(biāo)）

Summarize the structure.（領(lǐng)會(huì)目標(biāo)）

Add one adjective in the sentence “What a/anride！” and give your reasons.（領(lǐng)會(huì)目標(biāo)）

Basing on what we learn today， talk about your own first ride on a train/plane/bus.（運(yùn)用目標(biāo)）

教師對(duì)文本的段落進(jìn)行逐一分析，首先通過(guò)對(duì)基本信息的提取讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，然后對(duì)文本段落的主旨大意進(jìn)行歸納，為后面總結(jié)文章基本結(jié)構(gòu)做鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生在文中找出反映作者感受的句子，為分析作者對(duì)第一次旅行的態(tài)度做鋪墊;通過(guò)對(duì)文本邏輯和篇章結(jié)構(gòu)的總結(jié)和歸納，可以更好地完成最后的運(yùn)用目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，讓教學(xué)流程和目的更加清晰明確，同時(shí)也可以更容易地完成教學(xué)的終極目標(biāo)。

2.兼顧問(wèn)題類(lèi)型，讓問(wèn)題多樣化

按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)可分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題。展示型問(wèn)題是為幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的識(shí)記和理解設(shè)計(jì)的，考查學(xué)生對(duì)文本表層信息的查找和理解;參閱型問(wèn)題是為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本、拓展內(nèi)涵設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行加工和運(yùn)用，并能找到足夠的信息來(lái)佐證答案;評(píng)估性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步思考，通過(guò)已有認(rèn)知對(duì)其評(píng)價(jià)和表達(dá)觀點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，應(yīng)兼顧這三類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并合理地分配三類(lèi)問(wèn)題的比例。展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維能力要求逐步升高，根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)法，三類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量也應(yīng)依次遞減，層層遞進(jìn)，提高閱讀教學(xué)的效果。

【案例2】

以外研版高中英語(yǔ)必修三第六模塊Old and New中的閱讀部分The Three Gorges Dam一課為例，教師首先通過(guò)設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題讓學(xué)生獲取三峽大壩的地理位置、高度、寬度、發(fā)電量等一些事實(shí)性信息;然后教師就前三段設(shè)計(jì)如下參閱型問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究：

（1）What does the “walls of stone” in the poem refer to？

（2）What is the meaning of “harness”？ Can it be replaced by “use”？ Why or why not？

（3）What is the function of using Mao Zedong's ?poem?？

（4）Use some adjectives to describe Three Gorges Dam and find supporting sentences in the___________passage.

（5）Why does the author mention Mao Zedong and Sun Yat?sen？

教師通過(guò)以上參閱型問(wèn)題?1—3?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第一段在篇章結(jié)構(gòu)中的作用，訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。對(duì)毛主席詩(shī)詞的分析既幫助學(xué)生分析了長(zhǎng)難句，也引導(dǎo)學(xué)生分析出毛主席對(duì)三峽工程的期待，為之后的評(píng)估型問(wèn)題做準(zhǔn)備。問(wèn)題4訓(xùn)練學(xué)生在提取文本基本信息的基礎(chǔ)上總結(jié)三峽大壩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)信息和總結(jié)概括的能力，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的文本邏輯。最后教師通過(guò)設(shè)計(jì)分析作者和學(xué)生對(duì)三峽大壩的態(tài)度作為評(píng)估型問(wèn)題，讓學(xué)生基于文本內(nèi)容分析作者的態(tài)度，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。這三類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，很大程度地降低了學(xué)生分析課文的難度，有效地提高了教學(xué)效果。

3.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)問(wèn)，讓問(wèn)題有連貫性

閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的理解過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，問(wèn)題難度要形成一定的序列，遵循前后知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的序列性，即上一個(gè)問(wèn)題要為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，同時(shí)下一個(gè)問(wèn)題也是上一個(gè)問(wèn)題的延展，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行探究，從而促進(jìn)其邏輯思維和批判性思維的發(fā)展。

【案例3】

以外研版選修六第五模塊Frankenstein's Monster一課為例，教師可以首先讓學(xué)生快速通讀文本Part 2回答“誰(shuí)？在什么時(shí)間？做了什么事情？”然后讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀并設(shè)置如下問(wèn)題：

What did Frankenstein want to create？

What did he do in order to create what he wanted？

What did he really create？

What did he do after he saw what he created？

在學(xué)生正確作答之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作探究弗蘭肯斯坦對(duì)所創(chuàng)造的怪物的情感變化以及怪物對(duì)弗蘭肯斯坦的情感，并用形容詞概括總結(jié)。

教師在處理這篇文章時(shí)，首先通過(guò)“Who？”“When？”“What？”三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從整體上理解故事的主要情節(jié);然后通過(guò)設(shè)計(jì)四個(gè)事實(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的淺層信息，并為下一步的閱讀與設(shè)問(wèn)做好鋪墊，學(xué)生通過(guò)回答這四個(gè)問(wèn)題，可以明確地看出弗蘭肯斯坦在創(chuàng)造怪物前后行為的變化，以及理想與現(xiàn)實(shí)的差距，為接下來(lái)分析弗蘭肯斯坦對(duì)所創(chuàng)造之物情感的變化做好了充分的準(zhǔn)備;最后，教師讓學(xué)生合作探究情感變化，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物分析、總結(jié)和歸納。

教師的每個(gè)設(shè)問(wèn)都為后面的分析情感變化做鋪墊，很大程度地降低了問(wèn)題的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.圍繞文本主線設(shè)問(wèn)，讓問(wèn)題系統(tǒng)化

閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞文本的主線，讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)中沿著文本主線逐漸由淺入深地全面理解文本，使閱讀過(guò)程更流暢，讓學(xué)生對(duì)文本信息的理解具有整體性，從宏觀的層面感知和欣賞文本內(nèi)容。

【案例4】

以上海外語(yǔ)教育出版社《英語(yǔ)》必修四Unit 2中的Life in a Violin Case一課為例，教師通過(guò)一個(gè)排序的練習(xí)，讓學(xué)生從時(shí)間的角度梳理文章脈絡(luò);然后教師圍繞文本的暗線decision進(jìn)行如下設(shè)問(wèn)：

What were the three decisions the author made？

Why did he decide so？ What is the main reason for all his decisions？

How did he feel after each decision？ Find the ?supporting??sentences in the passage.

教師在處理這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生按照文章的明線——時(shí)間順序?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)進(jìn)行梳理;然后又對(duì)文章的暗線——decision進(jìn)行設(shè)問(wèn)，分別對(duì)“What？”“How？”“Why？”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思維圍繞decision進(jìn)行由淺入深的思考，對(duì)文章的細(xì)節(jié)信息通過(guò)圖示的方式進(jìn)行整合，并使其結(jié)構(gòu)化。教師圍繞著明線和暗線兩個(gè)主線進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓原本分散的細(xì)節(jié)信息逐漸變得清晰、簡(jiǎn)單。閱讀的過(guò)程不僅讓學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)容做出清晰簡(jiǎn)明的梳理，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章主題的思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、探究文本內(nèi)涵、體會(huì)文本思想的過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從全方位的角度解讀文本，設(shè)計(jì)出具有思維含量的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力搭建平臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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