岳一平

摘 要：隨著信息化教育的發(fā)展，微視頻、微課程等資源逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中來，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教育工作者開始從微型教育資源的應(yīng)用出發(fā)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐思路。本文則根據(jù)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，闡述微型翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)要求，以期對中學(xué)地理信息化教學(xué)發(fā)展有所借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)地理;微課;教學(xué)實(shí)踐

引言：微型翻轉(zhuǎn)課堂是依托微視頻、微課程等資源建立起的新型課堂模式。在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到了有效的普及，而利用微視頻、微課程等資源實(shí)現(xiàn)課上、課下教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)則成為當(dāng)前信息化教育改革的重要課題。而相較于傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)，微型翻轉(zhuǎn)課堂無疑會對教學(xué)實(shí)踐提出諸多新要求。基于此，在中學(xué)地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢，推進(jìn)微型翻轉(zhuǎn)課堂的逐步構(gòu)建。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做好翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐預(yù)設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需要精心的安排與規(guī)劃，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析微視頻、微課程等資源的教學(xué)價(jià)值，并立足學(xué)生的發(fā)展，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)落實(shí)需要有計(jì)劃地安排學(xué)生對微視頻、微課程的課前自主學(xué)習(xí)，以確保翻轉(zhuǎn)課堂按照預(yù)期設(shè)計(jì)有效進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。例如在人教版七年級地理上“氣溫的變化與分布”一課的備課階段，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能夠有效運(yùn)用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律;能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說明氣溫與人類社會生活、生產(chǎn)的關(guān)系，學(xué)會關(guān)注生活中的地理。在目標(biāo)的驅(qū)動下，教師有針對性地獲取并制作微視頻、微課程等資源，呈現(xiàn)地理課程內(nèi)容，形成翻轉(zhuǎn)課堂的基本實(shí)踐框架。

二、制作微型視頻，提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源

微視頻、微課程等資源是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的主要依據(jù)，在中學(xué)地理課程實(shí)踐中，教師可以從教學(xué)平臺中獲取各類資源，也可以根據(jù)個性化教學(xué)需要，制作微型視頻。為確保微型視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：對應(yīng)課程目標(biāo)確定視頻內(nèi)容，即包括知識重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等等，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的知識梳理;優(yōu)化教學(xué)方式，避免長篇大論的敘述，注意內(nèi)容精簡，為學(xué)生提供更多的地理課程“干貨”;注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中能夠完成測試與檢驗(yàn)，督促學(xué)生在挑戰(zhàn)中提升自主探究積極性;此外，教師不僅要注重對課內(nèi)資源的有效整合，還應(yīng)拓展思路，挖掘利用網(wǎng)絡(luò)化課程資源，從而有效支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)度

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)過程的調(diào)整與優(yōu)化，而在這一過程中學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)在課下完成基本課程任務(wù)，以確保課上教學(xué)的有效推進(jìn)。在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依托微視頻、微課程等資源，指導(dǎo)學(xué)生展開課下自主學(xué)習(xí)。例如在人教版八年級地理上“地形和地勢”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對“我國地形和地勢的特點(diǎn)”制作微視頻，要求學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，在視頻中，教師通過展示風(fēng)景圖、提供地圖以及相關(guān)數(shù)據(jù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧陸地表面的平原、高原、山地、丘陵、盆地這五種主要地形，并結(jié)合分層設(shè)色地形圖，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)分析我國地形的整體框架，以及局部的地形特點(diǎn)。在利用視頻資源進(jìn)行自學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的互動交流，確保學(xué)生在視頻中獲得啟發(fā)性思考，并主動參與到課程學(xué)習(xí)中來，并主動提出問題，為課堂交流做準(zhǔn)備。

四、注重協(xié)作探究，組織課堂互動交流

在微型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，展開課上教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生在協(xié)作探究中增進(jìn)交流，深入探討，答疑解難，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破與知識的消化吸收。在中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式互動交流，在更加積極的學(xué)習(xí)氛圍中深入地理知識的探究。例如在人教版八年級地理下“白山黑水”──東北三省”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況對問題進(jìn)行分析、整合與提煉，確定學(xué)生互動討論的重點(diǎn)，即東北三省自然環(huán)境的差異的表現(xiàn)以及產(chǎn)生差異的原因，并根據(jù)重點(diǎn)確定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)溝通，整理問題答案，完成對知識難點(diǎn)的深入探索與消化吸收。

五、注重教學(xué)評價(jià)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

微型翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果需要在評價(jià)中得到反饋。由于在翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位均得到了重要的體現(xiàn)，因此，評價(jià)應(yīng)包含學(xué)習(xí)效果評價(jià)與教學(xué)效果評價(jià)兩個部門。在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對課程教學(xué)目標(biāo)要求，對學(xué)生地理知識、地理技能以及情感價(jià)值的發(fā)展，做出考評，并兼顧過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的綜合表現(xiàn)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和自我思考的效果的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)效果、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、任務(wù)完成情況等方面給出的信息，綜合教師的評價(jià)內(nèi)容，形成對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的整體分析，以作為地理教學(xué)改進(jìn)的主要依據(jù)。

六、結(jié)束語

根據(jù)當(dāng)前微型翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建情況來，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在微型翻轉(zhuǎn)課堂中獲得了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，且課程資源得到了進(jìn)一步拓展，師生之間、學(xué)生之間的互動交流更加便捷，這對于提升課堂教學(xué)效率是十分重要的。當(dāng)然，目前微型翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，還存在一定理論與實(shí)踐方面的局限，教師應(yīng)進(jìn)一步探索課堂翻轉(zhuǎn)的方式，為信息化教學(xué)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

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