閆石秀

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)廣大教育工作者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到了文化和英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合的重要性。但是，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒(méi)有將我國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透重視起來(lái)，這在很大程度上限制了中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師既要致力于提高學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的了解程度，更要提升學(xué)生用英語(yǔ)介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);傳統(tǒng)文化;重要性;滲透路徑

英語(yǔ)是高中教育體系的重要組成部分，特別是在全球化發(fā)展速度不斷加快的背景下，英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)上的地位也不同于往日了?，F(xiàn)階段，我國(guó)高中英語(yǔ)教師正面臨著這樣的一個(gè)挑戰(zhàn)：如何才能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)成績(jī)?，F(xiàn)下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)文化缺失問(wèn)題尤為嚴(yán)重，使得英語(yǔ)教學(xué)效果一直不盡如人意。為了解決以上問(wèn)題，教師必須要從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)課堂有效結(jié)合的要性

首先，文化之間有著非常強(qiáng)的共通性，中國(guó)傳統(tǒng)文化在整個(gè)世界的文化中占據(jù)著非常重要的地位，所以，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中也應(yīng)有中國(guó)傳統(tǒng)文化的一席之地。中國(guó)文化是中國(guó)文明的重要表現(xiàn)形式，隨著中國(guó)的不斷發(fā)展，其他國(guó)家的人民對(duì)中國(guó)文化也有了一個(gè)初步的了解，我們可以從現(xiàn)階段的西方文化中找到中國(guó)傳統(tǒng)文化的蹤跡。而高中英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度，同時(shí)還有利于發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化[1]。

其次，中國(guó)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生文化自信的提升還有著不小的幫助。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的三觀可以得到事半功倍的效果，而中國(guó)傳統(tǒng)文化具有博大精深的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的精神高度，所以說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)課堂的有效結(jié)合刻不容緩。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)課堂融合的有效路徑

（一）將中國(guó)傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不可替代的，對(duì)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升有著非常大的幫助。在先前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要做的就是使學(xué)生熟練掌握課文中的生詞，之后再帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的主旨。實(shí)際上，這種教學(xué)手段的人性化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的掌握程度，卻將文章中的文化知識(shí)忽視了，這不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。而解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵就是英語(yǔ)教師將閱讀教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)Festivals around the world一課時(shí)，教師可以在多媒體屏幕上播放有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，例如：Tomb Sweeping Day、the Lantern Festival、Double Seventh Festival等等，這有助于提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解。另外，在閱讀文章之前，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“How festivels begin？”“How to celebrate festivals？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答“How are Chinese traditional festivals celebrated？”問(wèn)題。將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅有助于中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升還有著不小的幫助。

（二）致力于中外文化的對(duì)比

將高中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化有效結(jié)合的前提條件就是教師熟練掌握各個(gè)國(guó)家的文化方面的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上還需要教師將精力和時(shí)間放在對(duì)各國(guó)文化之間的對(duì)比上面，同時(shí)找出中國(guó)文化與西方文化之間的區(qū)別也是教師必須要做的工作[2]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師千萬(wàn)要注意：一定不能將西方文化“變成”中國(guó)文化，在比較不同文化的過(guò)程中，教師應(yīng)以不同文化的價(jià)值觀、思維方式等方面作為突破口，讓學(xué)生更好的了解不同文化之間的差異。

例如：在學(xué)習(xí)Music一課時(shí)，教師可以將中國(guó)以及西方國(guó)家的古典歌曲播放給學(xué)生聽(tīng)，待學(xué)生聽(tīng)完后，教師可以要求學(xué)生說(shuō)出自己的感受。另外，教師還可以將歌曲的時(shí)代背景展現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從根源上尋找導(dǎo)致中西文化產(chǎn)生差異的原因，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段和途徑防止學(xué)生產(chǎn)生文化歧視。使用同一個(gè)態(tài)度對(duì)待中西方文化，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提升有著非常大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將高中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能使中國(guó)傳統(tǒng)文化更加迅速的向世界傳播。所以，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)致力于教學(xué)理念以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，尋找最適合此階段學(xué)生的教學(xué)方式，并利用此教學(xué)方式讓學(xué)生更好的吸收教師傳授的中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鳳芝.高中英語(yǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值與路徑探究[J].學(xué)周刊，2019，36（36）：37.

[2]韓林.高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本策略探究[J].新東方英語(yǔ)，2019，（10）：16.