邵凱國(guó)

摘 要：高中人文地理的教學(xué)內(nèi)容具有“寬泛而淺顯”的特點(diǎn)，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求卻是從淺至深。要提高人文地理教學(xué)的質(zhì)量，就需要地理教師進(jìn)行深度教學(xué)。所謂深度教學(xué)，就是教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系整理出來，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的三觀及人文地理綜合素質(zhì)。在這個(gè)過程中，地理教師還需要科學(xué)的應(yīng)用各種教學(xué)方法，用以保證教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;人文地理;深度教學(xué)

高中人文地理是一門綜合性學(xué)科，既具有人文性，又具有實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)中，人文地理教師需要深入挖掘教材內(nèi)容中的人文涵義，使用人文涵義感染學(xué)生，助力學(xué)生形成正常的三觀[1]。并且，人文地理教師還需要開展合適的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深地理課堂教學(xué)的深度，并促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、淺析人文地理教學(xué)中的深度教學(xué)

學(xué)者們對(duì)深度教學(xué)的理解各不相同，有的學(xué)者認(rèn)為深度教學(xué)是指帶領(lǐng)學(xué)生穿透地理知識(shí)的表面，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有的學(xué)者認(rèn)為是走進(jìn)學(xué)生的思維與情感深處，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但總體而言，這些學(xué)者都認(rèn)為，深度教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，將淺顯的孤立知識(shí)點(diǎn)教學(xué)深化到學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘并認(rèn)識(shí)到其中的豐富意蘊(yùn)。而具體到地理學(xué)科之中，就要求地理教師的教學(xué)需要踐行四大核心素養(yǎng)[2]。如，地理教學(xué)需要具有區(qū)域性，即地理教師需要讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中深入學(xué)習(xí)理解單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，如區(qū)域人口、環(huán)境變化等。地理教學(xué)還需要具有綜合性，地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生以更高的眼光將各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，如人口變化與城市結(jié)構(gòu)變化相互之間的影響，以此發(fā)展學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”等地理素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，地理教師還需要開展合適的課內(nèi)外地理實(shí)踐活動(dòng)，并發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、高中人文地理深度教學(xué)的策略

（一）詳析典型案例，加深教學(xué)深度

教材中提出的典型案例一般都具有較強(qiáng)的代表性，蘊(yùn)藏著多個(gè)方面的地理信息，尤其是生產(chǎn)活動(dòng)主題的典型案例，更是具備要素、地區(qū)、時(shí)空等方面的地理信息。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生詳細(xì)分析教材中給出的典型案例或者為學(xué)生提供典型的案例，以此促進(jìn)學(xué)生綜合思維的質(zhì)變。

以“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”為例，在這一章節(jié)的教學(xué)中，人文地理教師可以任選角度選擇或者構(gòu)建典型案例。比如，地理教師可以北京的蔬菜供應(yīng)為例，分析改革開放以來北京地區(qū)蔬菜市場(chǎng)的位置及蔬菜主要來源的變化，讓學(xué)生將本章節(jié)的內(nèi)容與人口增長(zhǎng)、城市化發(fā)展等章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)生的思維突破地域、時(shí)空的限制，得到綜合思維的質(zhì)變[3]。在這個(gè)過程中，人文地理教師可以讓學(xué)生分析案例中各變化的要素，梳理出各要素之間的聯(lián)系。比如，在改革開放之后，北京市區(qū)外來人口增加，而人口的增加對(duì)居住環(huán)境、蔬菜需求量都提出了更高的要求，在人民基本生存需求的影響下，北京市區(qū)向外擴(kuò)展，減少了蔬菜種植范圍，使得北京市蔬菜來源轉(zhuǎn)移到周邊省份，而蔬菜種植區(qū)域的轉(zhuǎn)移又對(duì)城市農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、城市公路造成了極大的影響。如此，地理教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將各模塊的地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，并促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）重視圖片資源，發(fā)展綜合思維

在地理深度教學(xué)中，地理教師需要重視教材中的圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片資源深究人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生理清地理知識(shí)之間的邏輯思路，提升教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一小節(jié)的教學(xué)中，地理教師可以結(jié)合教材中提出的三種“城市地域結(jié)構(gòu)模式”，為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的城市結(jié)構(gòu)分布變化圖片，并引導(dǎo)學(xué)生回想在歷史、政治等學(xué)科中學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生基于概念圖與實(shí)際圖片進(jìn)行討論、分析、研究，從這個(gè)過程中挖掘城市演變過程中的人文內(nèi)涵。例如，教師為同心圓模式、扇形模式等概念圖尋找到真實(shí)城市的結(jié)構(gòu)分布圖，然后展示給學(xué)生，讓學(xué)生基于已學(xué)過的地理知識(shí)進(jìn)行分析。在之后章節(jié)的教學(xué)中，教師依舊可以利用這些圖片為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供助力。例如，在之后不同等級(jí)的城市服務(wù)功能、城市化等章節(jié)的教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生提供更大的城市結(jié)構(gòu)圖、衛(wèi)星圖，讓學(xué)生嘗試判斷各城市地理環(huán)境、政策及經(jīng)濟(jì)條件對(duì)城市結(jié)構(gòu)的巨大影響[4]。如此，人文地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破單一單元知識(shí)點(diǎn)的禁錮，以發(fā)展的心態(tài)學(xué)習(xí)理解新的知識(shí)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)人文內(nèi)涵

在當(dāng)前教育階段，信息化設(shè)備已然成為了學(xué)生生活的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供巨大的助力。在教學(xué)中，地理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)安全且具備教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過信息化設(shè)備或者實(shí)地勘測(cè)體會(huì)地理學(xué)科中的人文內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)的理解程度。比如，在城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)之后，地理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)地參觀實(shí)踐活動(dòng)，即要求學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)通過電腦和網(wǎng)絡(luò)分析本縣、市區(qū)內(nèi)的農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、中心商務(wù)區(qū)、交通樞紐、中等收入居住區(qū)、高等收入居住區(qū)等區(qū)域的具體位置，然后設(shè)計(jì)觀察路線，在周末時(shí)間以小組為單位去各地區(qū)游覽，通過親自觀察尋找地理教材中提到的各種影響因素，包括人口密度、生活配套設(shè)施等。在布置實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，地理教師還需要要求學(xué)生做好記錄，在游覽之后對(duì)人口密度、生活配套設(shè)施、居住環(huán)境等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以這樣的方式建立地理知識(shí)之間的聯(lián)系。在實(shí)踐活動(dòng)之后，地理教師還需要?jiǎng)澐殖鲆粌蓚€(gè)課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)分享，并在這個(gè)過程中給予學(xué)生指導(dǎo)。

結(jié)束語：綜上所述，在高中人文地理的實(shí)踐教學(xué)中，地理教師需要從人文性、實(shí)踐性兩個(gè)方面加深地理教學(xué)的深度，利用地理圖片、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容或手段加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘各地理知識(shí)點(diǎn)之間潛在的邏輯聯(lián)系。如此，地理教師能夠發(fā)展學(xué)生的人文地理綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)候能夠以更高的眼光觀察地理事件，而不是僅限于地理知識(shí)的某個(gè)方面內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]單超.高中人文地理深度教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2019（12）：9-11.

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[3]劉淑婷.基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[4]鄒寧.基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中區(qū)域地理深度教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2018.