黃秋彩

摘 要：古詩詞是歷史中文人墨客所留下的藝術瑰寶，我國具有悠久的文化歷史，在歷史的長河中，不同時期的文人墨客總是喜歡用自己的方式來表達情緒。正因如此，很多千古流傳的古詩詞被錄入了教材，高中古詩詞閱讀教學不僅僅要求學生要熟練背誦，還要求學生要懂得表達技巧的應用，本文將會針對高中古詩詞閱讀教學中的表達技巧運用等內容進行具體分析和論述，希望能夠為高中古詩詞教學帶來一定幫助和啟發(fā)。

關鍵詞：高中古詩詞;教學;表達技巧;高中語文

引言：與初中相比，高中古詩詞閱讀教學難度更大、更難理解。教師在引導學生學習該方面內容的時候，一定要注重巧妙的使用表達技巧，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生真實的了解古詩詞的魅力。俗話說得好“溫故而知新”，這是孔子提出的教育名言，這一理念穿越亙古依然適用于今天的教學。高中語文古詩詞在高考中占據(jù)很大比例，要想多得分、多提分，就一定要將古詩詞閱讀教學學透、學徹底。多進行該方面的練習，將課內與課外結合到一起，由課外連接課內，由課內延伸到課外，將所學知識靈活運用。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)高中古詩詞閱讀教學中對情感的比較、手法技巧的比較等最為多見，除此之外還會涉及到形象的描寫、語言風格的描寫等，這些表達技巧特點鮮明，學生一定要充分掌握。

1.內容、情感的表達技巧

高中古詩詞都是以文字的形式來傳遞情感，一字一句中都流露出了作者的情感，例如著名古詩詞作家陸游在創(chuàng)作古詩詞作品的時候。更傾向于寫鄉(xiāng)村游子的生活，例如《西村》、《游山西村》等。均描寫了鄉(xiāng)村的自然風光，表達了自己對鄉(xiāng)村返璞歸真的熱愛之情，喜歡鄉(xiāng)村的那份寧靜與灑脫，這是陸游對鄉(xiāng)村的情感寄托，也充分表達了其對鄉(xiāng)村的熱愛與向往。例如在《西村》中陸游曾描寫到“亂山深處小桃源，往歲求漿憶叩門”，表達了陸游對深山的向往之情，“亂山”與“桃源”二字形成了鮮明的對比，“桃源”二字直接流露了作者對山村的評價與認可，覺得鄉(xiāng)村就是桃源，就是自己向往的地方，這樣寄情感于詩歌的形式正是古代閱讀的魅力所在[1]。

情感的寄托方式有很多種，可以借景抒情、寄情于景，還可以直接抒發(fā)情感，不同的寫作形式具有獨自的特點，教師在引導學生學習的時候一定要懂得巧妙的學習作者的寫作技巧，透過現(xiàn)象看本質，從內容、情感的表達形式上要抓住作者的心理，提高自身的閱讀理解能力。

2.手法、技巧的比較

古詩詞閱讀教學一定要細細品味，只有多揣摩作者的字詞，才能夠充分的理解古詩文閱讀所表達的真正含義。例如在學習《白雪歌送武判官歸京》時教師要引導學生去分析里面的字、詞，例如。題目中的“白”字與大雪有直接聯(lián)系。用到了白雪，而非“聞白雪”，可見作者是親眼所見。從題目中我們就可以大致了，詩詞閱讀所表達的大致內容。除此之外，高中階段很多古詩詞所運用的描寫手法為間接描寫。例如“胡天八月即飛雪”，運用的就是直觀描寫法，充分地描寫出了八月飛雪的壯觀美。而在《發(fā)臨洮將赴北庭留別》中所說的第一句“聞說輪臺路，連年見飛雪”，其中“聞說”采用了側面描寫的方法，并不是作者親眼所見，而是聽說的?？梢姼咧泄旁娫~閱讀教學有多種表達手法與技巧形式，人們在進行閱讀的時候一定要充分的了解，細細品味，才能夠更好地掌握其本質含義[2]。

3.形象的表達技巧

眾所周知，不同的文人墨客看待生活有不同的感受，其創(chuàng)作藝術作品的形式也大有不同，但是仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)同一作者在不同年齡階段所創(chuàng)作的古詩詞也有很大差異性。例如陸游是大家都知道的一位古詩詞創(chuàng)作者，他的作品大多都表示了自己對國家的滿腔熱血，但是卻始終處于一種報國無門的狀態(tài)，從《示兒》和《書憤》中可以得到充分體現(xiàn)?！暗灰娋胖萃壹罒o忘告乃翁”、“中原北望氣如山，塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”。這些都是陸游年輕時所想表達的一種態(tài)度、從每字每句中，我們都可以看到陸游想打破現(xiàn)有的生活狀態(tài)，但是始終沒有成功。但是在《看梅絕句》中陸游卻以“尊前作劇莫相笑，我死諸君思此狂”來表達自己內心的情感，這樣的表達形式充分突顯了陸游放蕩不羈的情緒，想要從現(xiàn)有生活狀態(tài)得到解脫，厭倦了世俗等。

4.語言風格的特點

不同的作者有不同的語言藝術表達形式，教師在引導高中生閱讀古詩詞的時候，一定要準確的抓住作者的表達技巧及語言風格特點。例如有些時候雖然同是描寫聲音，卻能表達出不同的情感。例如“笳吹夜邊聲”與范仲淹《漁家傲》中的“四面邊聲連角起”。雖然都寫“邊聲”，但是卻有很大的不同之處，前者主要渲染了邊疆戰(zhàn)士憂國的悲涼，后者卻通過“邊聲”渲染了軍營的莊肅氛圍。充分的襯托出邊疆戰(zhàn)士擁有的高昂士氣。這就是不同作者擁有的語言風格特點，教師在引導學生學習的時候，一定要先了解作者背景，然后再閱讀古詩詞，這樣可以更好地理解作者所想，有助于學生站在作者的角度去思考和分析問題[4]。語言風格是作者獨有的情懷，也可以稱之為一種表達技巧，不同的古詩詞作者有著專屬的表達技巧，教師在古詩詞閱讀教學中要取其精華，將不同文人的寫作特點進行歸納分類，并細細講解其寫作特點，將語言風格與語言魅力彰顯的淋漓盡致。

結束語：綜上所述，本文主要論述了高中古詩詞閱讀教學等內容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的語文教學中，教師要幫助學生理解教材、看透教材，對文人墨客所想要表達的情感有所了解。采用多樣化的教學形式，在古詩詞教學中要善于利用新鮮的教學元素，這樣不僅僅能夠提升高中古詩詞教學效率，還能夠更好地提升高中語文閱讀教學魅力。在未來的高中語文教學中，古詩詞教學必將更受人們的歡迎，教師要學會運用創(chuàng)新式的手法來引導學生學習，發(fā)揮出古詩詞教學的魅力與價值。

參考文獻

[1]趙芳紅.以層級閱讀促理解能力提升——高年級古詩詞閱讀教學探索[J].語文建設，2015（09）：109—111.

[2]饒穎新.基于學科特點的高中語文教學目標設計[J].教學與管理，2017（04）：121—127.

[3]王志強.淺議古詩文教學中教師的文本意識和能力素養(yǎng)[J].學周刊，2017（04）：121—127.