周真真

摘 要：化學(xué)是我們大家都很關(guān)注的一個學(xué)科，化工領(lǐng)域?qū)τ谖覀兩罘矫嬗兄艽蟮挠绊懀蠋熢诨瘜W(xué)方面的教育對我們也是十分重要的，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生可能會對化學(xué)產(chǎn)生一種無力感，所以，學(xué)生在面對化學(xué)的時候，可能會出現(xiàn)很多的問題。老師應(yīng)該重視學(xué)生對于化學(xué)的態(tài)度問題，老師應(yīng)該學(xué)會分層次的對學(xué)生的化學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)管理。本篇文章著重介紹分層教學(xué)法在高中化學(xué)方面的研究和探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)活動;分層教學(xué);高中化學(xué);層次

隨著我國教育制度的興起，我們國家更加重視科教興國政策的實施，九年義務(wù)教育結(jié)束之后，學(xué)生開始步入高中時代，慢慢的對化學(xué)進(jìn)行更加富有深度的探討和研究，或許有的學(xué)生會在高中之前就對化學(xué)方面產(chǎn)生了很大的興趣，在對化學(xué)知識進(jìn)行高中的學(xué)習(xí)之前，就已經(jīng)掌握了化學(xué)方面的很多知識，而有的學(xué)生對化學(xué)方面的了解十分稀少，甚至需要重新展開他對化學(xué)方面的了解和學(xué)習(xí)。

老師們可以發(fā)現(xiàn)在針對化學(xué)方面學(xué)習(xí)的這個情況下，不同的學(xué)生對于化學(xué)知識的反應(yīng)是不同的，他們對化學(xué)知識的掌握程度也是各不相同，那么我們就要針對這種情況，展開分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生能夠得到不同層次的教學(xué)，針對學(xué)生的個體性展開我們的化學(xué)教學(xué)，讓每個學(xué)生對化學(xué)方面的學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到一個自己新的里程。

1.分層教學(xué)法出現(xiàn)的原因

我們發(fā)現(xiàn)班級里不同的學(xué)生對于教學(xué)知識的掌握程度也存在著很大程度的差異，老師在進(jìn)行化學(xué)知識的演講的時候，因為有的學(xué)生在初中已經(jīng)對化學(xué)知識有了初步的了解，對于化學(xué)方面的知識比較感興趣，他們的接受程度非常高，也非常容易理解老師所講的內(nèi)容。但是，對于那些在初中就未曾打好基礎(chǔ)的學(xué)生來寫，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)也相對吃力，因此，需要長時間的磨合。久而久之，當(dāng)他們越來越難以趕上老師的節(jié)奏，對化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。

所以針對不同層次的學(xué)生關(guān)于化學(xué)方面學(xué)習(xí)的程度的不同，老師需要利用分層來進(jìn)行化學(xué)知識方面的教學(xué)，將我們的教學(xué)水平分成不同的層次，有針對性的來開展我們的教學(xué)活動，解決學(xué)生在課堂中對于化學(xué)知識接受程度差別較大的問題，讓學(xué)生的個體能夠得到有效的發(fā)揮，針對學(xué)生個體的不同，開展個體化的教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)有層次的進(jìn)行，提高學(xué)生對化學(xué)的了解和認(rèn)識，同時也提高老師的化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)活動中的運用

在現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)活動中，老師需要運用分層教學(xué)法來傳授化學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生個體性的不同，老師應(yīng)該加強對學(xué)生各方面的了解，尤其是對于學(xué)生在課堂上的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方面的了解，我們需要根據(jù)他們對于學(xué)習(xí)方面的真實的需要開展我們的化學(xué)課程的教學(xué)。

教師可以明確的劃分當(dāng)前學(xué)生的層次，然后根據(jù)劃分的學(xué)生層次，制定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在分層教學(xué)法中，學(xué)生層次的劃分占據(jù)了很重要的一部分。例如：在教學(xué)《氧化劑和還原劑》的內(nèi)容時，教師可以針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，首先對于那些化學(xué)水平較高的學(xué)生，教師可以在班級開展自主學(xué)習(xí)的活動，由于這類學(xué)生對于化學(xué)本身就具有極大的興趣，有利于他們開發(fā)新的化學(xué)知識，讓他們在進(jìn)行氧化、還原反應(yīng)的探討的時候，自主進(jìn)行教材的鉆研，查閱書籍、運用各種資源來得到問題的答案。在這個過程中，他們會學(xué)到很多超乎于課堂之外的東西，在這個過程中，他們會學(xué)到更多的相關(guān)的化學(xué)知識，提高他們的化學(xué)素養(yǎng);另一邊，針對那些化學(xué)程度不太好的學(xué)生，教師需要制定一些在化學(xué)教學(xué)課堂上富有樂趣的教學(xué)計劃，利用那些風(fēng)趣的語言、幽默的動作來吸引學(xué)生的注意力，運用一些趣味的化學(xué)實驗及獨特現(xiàn)象來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們了解到不同物質(zhì)相互作用所產(chǎn)生的不同反應(yīng)，從而了解氧化、還原反應(yīng)的概念及現(xiàn)象，增強他們對化學(xué)知識的了解。

分層教學(xué)法在老師的課堂中往往被運用得更加科學(xué)合理，因為老師針對不同學(xué)生的個體化發(fā)展做出了相應(yīng)的規(guī)劃，例如：在教學(xué)化學(xué)知識的過程中，老師會針對不同程度的學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)》時，老師在教授相關(guān)知識的時候，需要注意分層教學(xué)，要求化學(xué)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生掌握原子核的結(jié)構(gòu)，并理解相關(guān)概念的含義，以及構(gòu)成原子的各微粒間的關(guān)系;對于相對基礎(chǔ)好的學(xué)生要求其了解原子核的結(jié)構(gòu)，并學(xué)會判斷同位素;對于化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求其在學(xué)習(xí)了解原子各微粒關(guān)系的基礎(chǔ)上，對比歸納學(xué)過的相關(guān)知識，并了解化學(xué)知識間的聯(lián)系。老師在化學(xué)的教學(xué)過程中，進(jìn)行分層次的講解，同時對每個學(xué)生的教學(xué)要求都不一樣，從而達(dá)到因材施教，使每位學(xué)生都得到獲取知識的快樂，在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

3.結(jié)束語

學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀況以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平都具有學(xué)生個體化的一方面，老師需要根據(jù)學(xué)生的個體化的方面，運用分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)方面做出成果，合理的使用分層教學(xué)法，引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，針對每個學(xué)生的特性，開展我們的化學(xué)教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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