王杰

摘 要：情境教學法目前已經(jīng)在中小學課堂中得到普遍運用，且收獲了良好的教學效果。學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，即不知不覺學到了知識，還增強了對本學科的學習興趣和積極性。本文以中學政治課為例，簡要介紹了在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，塑造學生良好道德品質(zhì)的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治;學習情境;角色扮演;互動對話

中學階段的政治教材自2016年改為教育部統(tǒng)編版的《道德與法治》，該套教材中有不少理論知識，部分中學生理解起來可能會存在一定的困難。如果教師依然采用傳統(tǒng)的照本宣科的灌輸式教學法，只會給學生一種索然無味的學習體會。這會讓他們感到雖然教材換了，但是教師的教學方法還是老一套，上課教的內(nèi)容也沒有多少新意，學生根本聽不進去?？梢?，變革現(xiàn)有的教學方法已經(jīng)勢在必行。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生多重感官

當今時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，給教育領(lǐng)域也帶來了前所未有的變革機遇，中學政治教師應該與時俱進，抓住機遇，在課堂上充分運用多媒體為學生展示相關(guān)的素材，拓展學生的知識面，同時，降低知識難度，增強學習趣味性，提升學習積極性。

比如，講解“青春萌動”這一課時，教師通過多媒體課件的視頻功能出示一個短片，內(nèi)容體現(xiàn)的是一對男女同學總是刻意地避開其他同學單獨在一起相處，然后借此向?qū)W生發(fā)問：“大家認為這兩位同學的做法合適嗎？你是如何看待這種現(xiàn)象的？”之后讓學生以小組討論的方式展開分析，再選出各組的代表就討論結(jié)果發(fā)言。教師再與全班學生進行分析，就不同意見進行評析，最終得到正確的結(jié)論：進入青春期的我們應該學會理智地對待周圍的異性同學的感情。

二、組織學生進行角色扮演，深刻理解知識內(nèi)涵

角色扮演也是一種情境教學的一種常見方式，在道德與法治課的教學過程中，遇到單靠教師的語言難以向?qū)W生傳遞清楚意思的知識點時，就可以組織學生進行分角色表演，這樣能夠讓原本抽象的政治知識變得更加直觀形象。

例如，學習“認識自己”這一框內(nèi)容時，教師可以讓學生直接參與到角色活動中，讓他們聽著音樂跳“小蘋果”這個舞蹈。正式跳舞之前，教師問學生“你覺得自己跳舞可以嗎？”當兩名學生一同跳完之后，教師問另外一名學生“和你的同伴相比，你感覺你跳的如何？”當全班學生在自由組合后，跳完這首舞蹈后，教師從中選出一組跳的最好的，并請兩位同學談幾點自己的體會和經(jīng)驗。教師通過前兩個問題，讓學生的角色在跳舞前和跳舞后發(fā)生了變化，從自我分析——與他人比較——聽他人評價正確對待，在面對他人的評價時能夠做到不因別人的貶低而郁悶，甚至與他人對立，而應該借此機會重新審視自己，實事求是，有則改之，無則加勉。

三、創(chuàng)設(shè)師生對話互動情境，活躍氣氛增強合作

知識本源于生活，道德與法治教材中的內(nèi)容也是經(jīng)受得住長久的生活考驗才能入選教材的。但是其中的一些內(nèi)容還是偏理論的，中學生的理性思維能力還尚未完全發(fā)育，理解起來難免會有些困難。為了幫助他們解決這一困難，教師應該將知識與他們熟悉的生活巧妙地聯(lián)系在一起，從真實的、典型的生活案例入手，化抽象為具體，讓學生能夠更加直觀地理解。

比如，學習“禮貌顯魅力”這一課時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：小王來某城市旅游，過程中向一個小商販問路：喂，老頭，從這怎么去市圖書館？當時這位小商販面露不悅，說道：我這里有張地圖，你自己買一張看不就知道了。當時的小王心里聽了很不痛快，心想：“明明他有地圖，為什么不直接告訴我，非要讓我買呢？這本地人怎么這樣呢？”請同學們想一想，小商販為什么會那樣對小紅？假如你是小紅，又會如何問路呢？在一番討論后，學生們懂得了，懂禮貌能夠讓人際關(guān)系更加和諧，尊重他人就是尊重自己。

四、引入國內(nèi)外重大的時事，培養(yǎng)知識運用能力

道德與法治教材中有一部分是政治類知識，中學生對這類知識通常都不夠敏感，但是他們中的很多學生卻對社會上最新發(fā)生的時政熱點很感興趣，說起來頭頭是道。為此，教師可以利用學生的這一心理特點，在課堂上引入學生感興趣的時事，一方面讓學生養(yǎng)成關(guān)注社會熱點的習慣，另一方方面引導其利用學過的政治知識去分析熱點問題。比如，可以引導學生思考杭州峰會引發(fā)的“中國關(guān)注”，讓他們尋找世界都在關(guān)注中國的原因，了解中國目前在國際社會中的地位。再如，針對當前國家對黨員干部貪污腐敗問題嚴肅處理的實例，引導學生思考“干部落馬”的現(xiàn)象，了解我國堅持依法治國的基本法略，堅定從嚴治黨的決心，在法律面前人人平等的相關(guān)法律知識。

通過上述分析可知，情境教學法具有諸多優(yōu)勢，能夠引導學生在不知不覺中入情入境，拉近學生與知識間的距離，降低學習難度，提升學習體驗。因此，在今后的教學實踐中，中學道德與法治教師有必要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織教學活動，讓他們認識到知識的趣味性和生活性，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，確保課堂教學效益實現(xiàn)最大化。

參考文獻

[1]徐躍.初中政治教育教學的難點與解決措施初探[J].好家長，2017（71）.

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