肖亮　張中山

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用小學(xué)教育教學(xué)中能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，有效滿足學(xué)生的學(xué)習欲望，對于學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力都起到推動性的教育作用，從而推動學(xué)生學(xué)習綜合能力的全面性發(fā)展。本文從任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)教育中運用研究為主題，通過對任務(wù)驅(qū)動法不同教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，希望提升教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的專業(yè)性，從而更好地推動學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的進一步提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;小學(xué)教育;運用研究

任務(wù)驅(qū)動法是通過教師設(shè)計一個學(xué)習任務(wù)，將其教學(xué)內(nèi)容融合到學(xué)習任務(wù)中，推動學(xué)生通過實踐探索和解決問題的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在這一學(xué)習過程能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理實一體化的教學(xué)效果，從而更好地加強學(xué)生對知識鞏固及內(nèi)化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過教師的“少講多練”原則下，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習空間，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習主動性，促使學(xué)生在探索問題、解決問題過程中，鍛煉學(xué)生已知知識的遷移能力，提升對新知的認識與理解，進而真正改變學(xué)生的被動學(xué)習者角色，以主動知識獲取者的學(xué)習態(tài)度完成對課堂知識的獲取和實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習能力的最大化教育培養(yǎng)。

一、小學(xué)教育——任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計任務(wù)

在小學(xué)教育任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用中，設(shè)計任務(wù)是第一步，也是衡量任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標。在設(shè)計任務(wù)的過程中需要考慮以下三方面：第一，任務(wù)設(shè)計必須要以教學(xué)目標為依據(jù)，細分為三個方面，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，只有這樣，任務(wù)驅(qū)動法才能實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。第二，任務(wù)設(shè)計必然要符合學(xué)生特點，必須要著重考慮任務(wù)的大小、知識點的多少、前后課程的銜接的諸多原因。是需要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)決定，這樣學(xué)生學(xué)習過程中才能得到真正的收獲與成長。第三，任務(wù)設(shè)計要有層次感或?qū)W習梯度性。因為不同學(xué)生都具有不同學(xué)習差異性，只有合理分層學(xué)習任務(wù)，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，從而實現(xiàn)全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動法都獲得個人最大化學(xué)習收獲。

二、小學(xué)教育——任務(wù)驅(qū)動法的創(chuàng)設(shè)情境

在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)該利用情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示該次的學(xué)習任務(wù)。因為學(xué)生在小學(xué)階段正處于形象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變的初步時期，所以創(chuàng)設(shè)情境展示任務(wù)是拉近學(xué)生與知識的距離，是提升學(xué)生學(xué)習的理解能力，增強學(xué)生課堂主動學(xué)習參與性。在教師設(shè)計一個任務(wù)情境過程中應(yīng)該考慮以下四個方面：第一，情境展示過程中明確提出完成任務(wù)的學(xué)習目標。第二，相關(guān)任務(wù)案例的準備，促使學(xué)生觀看案例后明確認識任務(wù)完成的結(jié)果。第三，相關(guān)任務(wù)素材資源的提供，在學(xué)生自主性完成學(xué)習任務(wù)和解決相關(guān)學(xué)習任務(wù)出現(xiàn)問題，都需要依托充足的任務(wù)素材資源分析、提取、整理，從而完成任務(wù)。第四，小組合作。應(yīng)該落實“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的劃分原則，將不同學(xué)生劃分不同的任務(wù)小組，以優(yōu)帶差、差學(xué)優(yōu)的學(xué)習協(xié)作形式，保證不同學(xué)生都能在完成學(xué)習任務(wù)過程中得到良好的學(xué)習體驗和知識收獲。

三、小學(xué)教育——任務(wù)驅(qū)動法的完成任務(wù)

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師更像是一個課堂的引導(dǎo)者、組織者、糾正者，在各小組大膽動手實踐探索過程中，教師要不斷游走各小組之間，第一是掌握各小組的學(xué)習進度和遇到的學(xué)習障礙。第二是及時發(fā)現(xiàn)個別小組由于自控力較差，偏離了學(xué)習任務(wù)，以及各小組遇到難以解決的問題，進而教師能夠及時出現(xiàn)給予點撥指導(dǎo)，保證該小學(xué)學(xué)習任務(wù)的順利進行。第三，這個過程也是教師了解不同學(xué)生知識的掌握程度和發(fā)現(xiàn)各小組遇到的學(xué)習問題，并且做到歸納整理，從而在各小組作品點評的環(huán)節(jié)中進行二次鞏固教學(xué)。

四、小學(xué)教育——任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中教學(xué)評價是重要組成部分，是具有激勵學(xué)生、糾正錯誤的教學(xué)作用。除了對各小組遇到的代表性問題進行二次講解后，教師應(yīng)該在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中改變傳統(tǒng)單一的評價方式，進而提升教學(xué)評價的教學(xué)作用。在教學(xué)評價中應(yīng)該落實四大評價原則：第一，多元性原則，改變過去由教師單向評價方式，以生生互評、教學(xué)評價開展，以任務(wù)結(jié)果質(zhì)量、小組協(xié)作、自我評價等層面進行多元化評價，這不僅激勵不同學(xué)生的學(xué)習動力，也推動學(xué)生綜合學(xué)習能力的發(fā)展。第二，全面性評價。在傳統(tǒng)結(jié)果為導(dǎo)向的評價基礎(chǔ)上，增加三維目標的教學(xué)評價，應(yīng)該落實“多把尺子”，徹底改變過去式“成績定天下”的評價方式。第三，發(fā)展性評價。有效評價學(xué)生過去式與現(xiàn)在式評價，評出個人學(xué)習進步、個人學(xué)習先進模范、個人學(xué)習精神面貌的個體化評價。這個過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的學(xué)習過程，也是教師對不同學(xué)生給予鼓勵的教學(xué)評價，最大化挖掘?qū)W生的個性化優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，給予所有學(xué)生在探究過程中付出努力最大的肯定與贊賞，從而有效保證全體學(xué)生具有良好的學(xué)習心態(tài)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習能力的全面發(fā)展起到非常好的推動作用，是符合素質(zhì)教育觀，是貫徹學(xué)生學(xué)習主體地位的開展形式。因此，在小學(xué)教育中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師必須要以學(xué)生為教學(xué)本位的出發(fā)，這樣教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法才能更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習成長，從而避免形式化、高消耗低成效的教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)。

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