韋升遠

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，寫作教學逐漸得到了各學段語文教師的重視。但是目前在農(nóng)村地區(qū)的初中語文作文教學總是存在著，學生缺乏寫作興趣和積極性的問題，這也使得農(nóng)村初中生的寫作能力普遍較低，進而阻礙著學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，本文將就當下農(nóng)村初中生寫作存在的問題，以及激發(fā)學生寫作興趣的策略進行論述。

關(guān)鍵詞：初中生;農(nóng)村地區(qū);作文教學;寫作興趣

前言：

寫作教學一直以來都是語文學科教學的重難點部分，再加上農(nóng)村地區(qū)的教學條件相對落后，使得初中作文教學缺乏豐富的教學資源和寫作素材。而且教師的作文教學形式也較為單一，導(dǎo)致學生難以提升自身的寫作興趣，甚至還會產(chǎn)生抵觸和厭倦的寫作心理。這就需要農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師能夠注重激發(fā)學生的寫作興趣，積極創(chuàng)新多樣化的寫作教學活動。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中生寫作存在的基本問題

從現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中生的寫作現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的初中生對于作文寫作都普遍具有排斥和抵觸的心理，許多學生一聽到寫作文就面露愁容和抓耳撓腮，這也與學生缺乏基本的寫作興趣和積極性有關(guān)。糾其原因，一方面是由于農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師的教育理念和教學模式都較為落后，因此許多教師都習慣于將教學重心放在基礎(chǔ)知識教學上，并沒有意識到作文教學的重要性。這也使得大多數(shù)教師對于作文教學缺乏應(yīng)有的重視，不僅教學形式單一僵化，而且作文教學內(nèi)容也過于枯燥乏味，進而使得學生難以提升寫作興趣。另一方面，鑒于農(nóng)村地區(qū)學生的知識眼界和生活閱歷相對有限，這也限制了學生的寫作素材和寫作欲望，當教師為學生布置下寫作任務(wù)時，學生多因缺乏寫作素材和生活體驗而無從下手。因此，大部分學生的作文內(nèi)容都缺乏新意、空洞無味，甚至還有胡編亂造和千篇一律的問題。

二、 有效激發(fā)農(nóng)村地區(qū)初中生寫作興趣的策略

1、創(chuàng)設(shè)寫作教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣

要想有效激發(fā)學生的寫作興趣，教師需要了解到學生的興趣所在和學習需求，進而能夠秉承著生本教育理念，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的寫作教學情境，不斷滲透多樣化地寫作素材內(nèi)容，來讓寫作教學變得生動有趣，以此來有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，為學生營造一個良好的寫作氛圍，有助于改善學生對于寫作枯燥乏味的傳統(tǒng)認知。例如，教師在執(zhí)教部編版八年級語文上冊《回憶我的母親》一課時，就可以為學生創(chuàng)設(shè)生活寫作教學情境，要求學生能夠用一句話來形容自己的母親。考慮到農(nóng)村地區(qū)的留守兒童較多，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，要充分考慮到留守兒童的感受，進而能夠試著以積極向上的心態(tài)來引導(dǎo)學生回憶自己的母親。之后就可以讓學生試著將這一句話展開進行作文寫作，并鼓勵學生寫出自己的真情實感，讓學生能夠想寫什么就寫什么。

2、創(chuàng)新續(xù)寫教學活動，提高學生的寫作欲望

當下的大多數(shù)初中語文教師都習慣于采取優(yōu)秀范文示例，隨后進行范文講解和自主創(chuàng)作的作文教學模式，這樣只會限制學生的創(chuàng)新性思維和寫作欲望，促使學生只能按照優(yōu)秀范文進行大同小異的仿寫和抄襲。既不利于學生寫作興趣的提升，而且也嚴重阻礙了學生寫作能力的提高。因此，初中語文教師可以通過創(chuàng)新續(xù)寫教學活動的方法，逐步引導(dǎo)學生根據(jù)已有的文章發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新性思維，進而激發(fā)學生的寫作欲望。例如，教師在執(zhí)教部編版八年級語文上冊《我為什么而活著》一課時，就可以在引導(dǎo)學生體會文章的修辭手法和寫作特點之后，讓學生就“我為什么活著”為主題進行續(xù)寫，教師要給予學生最大的創(chuàng)作空間，不要限制學生的續(xù)寫方向和寫作模式，以此來激發(fā)學生的寫作靈感和寫作欲望。

3、拓展寫作實踐教學，強化學生的寫作能力

雖然農(nóng)村地區(qū)相比于城市來說要缺乏優(yōu)質(zhì)的教學條件和資源，但是農(nóng)村地區(qū)也擁有城市所無法企及的自然生態(tài)環(huán)境，這對于學生來說就是得天獨厚的寫作素材優(yōu)勢。所以，農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師可以充分利用本土自然資源和民俗文化，積極拓展寫作實踐教學活動，進而能夠有效提升學生的寫作素材積累，豐富學生的生活閱歷和情感體驗，從而有效提高學生的寫作興趣和寫作能力。例如，教師可以利用課下時間組織學生深入體驗當?shù)氐拿袼孜幕妥匀伙L光，讓學生能夠重新審視平時自己不以為然的家鄉(xiāng)風光，并鼓勵學生用為文字的形式來表達自己對于家鄉(xiāng)的欣賞和熱愛。從而有助于學生掌握以情寓景和情景交融的寫作手法，進而提升學生的整體寫作水平。

綜上所述，在初中語文學科教學中，寫作教學對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，而激發(fā)學生的寫作興趣是提升學生寫作能力的關(guān)鍵因素。因此，農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師應(yīng)當明確激發(fā)學生寫作興趣的重要性，進而能夠突破農(nóng)村地區(qū)所存在的寫作教學的局限性。從而能夠不斷探索與創(chuàng)新寫作教學活動，結(jié)合學生的興趣所在和學習需求，通過創(chuàng)設(shè)寫作教學情境、創(chuàng)新續(xù)寫教學活動以及拓展寫作實踐教學的方法，有效激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作欲望和積極性，以此來全面強化學生的寫作能力。

參考文獻：

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