吳洪祥

摘 要：高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動在實(shí)施過程中，大多是針對于一系列具體化數(shù)學(xué)學(xué)科問題講解與分析中而展開的，所以問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上受到的關(guān)注度較高，而本文則是以“函數(shù)的基本性質(zhì)”為例，分析了問題導(dǎo)學(xué)法在其中的有效應(yīng)用，希望以此來有效發(fā)揮出這一教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;函數(shù)基本性質(zhì)

引言：問題導(dǎo)學(xué)法是指在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上有效引出教學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主思考與探究，在問題的引導(dǎo)下真正有效掌握知識、獲得能力，從而形成專屬于自己的知識框架，最終提高自身解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，問題導(dǎo)學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與成就感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高中數(shù)學(xué)知識本就抽象且復(fù)雜，所以很多學(xué)生都無法有效理解，問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用則能起到良好的教學(xué)效果，所以將其應(yīng)用于高一數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠起到有效的教學(xué)效果，而筆者也是以“函數(shù)的基本性質(zhì)”為例分析了如何有效應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，具體如下：

一、導(dǎo)入階段應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

在教學(xué)課堂之上，導(dǎo)入階段是一節(jié)課的起始階段，也是問題導(dǎo)學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，教師在這一階段可以應(yīng)用問題來有效引入，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生探究性思維能力得以發(fā)展，從而真正有效為之后數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)[1]。在導(dǎo)入階段引入問題，就能讓學(xué)生對課堂知識關(guān)聯(lián)性形成一定了解，為學(xué)生提供一個(gè)思考的切口，這樣學(xué)生自然會在思考過程中對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且主動參與到新概念以及新定理思考與閱讀之中，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入階段，為了能夠有效引出函數(shù)的奇偶性，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示出生活中常見的對稱物體，如蝴蝶、蜻蜓、剪紙等等，讓學(xué)生對對稱概念進(jìn)行回顧，之后再借助多媒體技術(shù)畫出平面直角坐標(biāo)系，在第一象限隨意畫一個(gè)圖形，之后再以y軸作為折痕在第二象限畫出相同且對稱的圖形，之后展開紙張?zhí)岢鰡栴}：“假設(shè)第一象限圖形函數(shù)表達(dá)為y=f（x），第二象限圖形表達(dá)應(yīng)該是什么呢？”這樣學(xué)生就能在問題引導(dǎo)下主動探究知識，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。

二、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，除了問題導(dǎo)入之外，問題探究也同樣重要，教師在教學(xué)期間可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，并且在學(xué)生探究過程中按照學(xué)生反饋與互動，來及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，有效發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[2]。為此，教師在教學(xué)課堂之上，一定要意識到學(xué)生主體地位，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，真正讓學(xué)生參與到問題探究與思考之中，讓其思維能力在問題探究中得到有效發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對于函數(shù)基本性質(zhì)的理解和把握。例如，教師在上述問題導(dǎo)入之后，教師就可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入探討，而學(xué)生在對直角坐標(biāo)系中的圖形進(jìn)行分析之后得知這一圖形關(guān)于y軸對稱，可是x值互為相反數(shù)，基于此教師就可以要求學(xué)生再次深入探究，讓學(xué)生以x軸來進(jìn)行折疊，并且在第四象限畫出一樣的圖形，這樣學(xué)生就能在不斷探討與實(shí)踐中更好地把握這些圖形的函數(shù)表達(dá)式，從而有效深化學(xué)生概念理解與把握。

三、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生形成認(rèn)知

問題導(dǎo)學(xué)法在高一數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，還是體現(xiàn)在學(xué)生能否構(gòu)建出專屬于自己的知識體系，真正對函數(shù)的基本性質(zhì)概念形成良好理解，同時(shí)獲得一定的思維與能力發(fā)展。為此，教師在教學(xué)課堂之上還可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法來幫助學(xué)生形成認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更加迅速的吸收課堂內(nèi)容，在探究中幫助學(xué)生更好地掌握這一課時(shí)內(nèi)容。例如，教師在學(xué)生列出函數(shù)表達(dá)式之后，就可以將這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容“函數(shù)的奇偶性”表達(dá)出來，并且將其定義呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能在概括與總結(jié)中對課堂概念形成更為深刻的理解與認(rèn)知，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地把握抽象且難以理解的概念性知識，真正將問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最佳。

四、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)

高一數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在課堂總結(jié)階段應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，這能進(jìn)一步提高課堂內(nèi)容概括效果，深化學(xué)生對于這一節(jié)課知識點(diǎn)的把握。在此階段，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法來幫助學(xué)生樹立課堂知識，讓學(xué)生對這一課時(shí)概念性知識以及解決問題的方式形成良好的理解，這不僅能夠保障教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在總結(jié)與反思中樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。例如，教師在完成“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)之首，教師就可以提出總結(jié)性問題：“這一節(jié)課主要講述了些什么？你們從中得到了什么？還有哪些尚未理解的地方？”這樣學(xué)生就能在問題總結(jié)與思考中有效認(rèn)識自己，而教師也能從中得到教學(xué)反饋，為之后教學(xué)調(diào)整奠定基礎(chǔ)[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是一種常用的教學(xué)手段，也是有效啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氛圍的教學(xué)手段，“函數(shù)的基本性質(zhì)”是高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的內(nèi)容，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠有效深化學(xué)生對于函數(shù)基本性質(zhì)的理解和把握，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)課堂之上，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識問題導(dǎo)學(xué)法價(jià)值，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求來合理應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這能有效提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]甄義華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），000（3）：91-91.

[2]劉丹.數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐——以《函數(shù)的應(yīng)用》為例[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，57（4）：36-39.

[3]李甲安.問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教師），000（001）：P.184-184.