李海艷

摘 ?要：班級(jí)管理除了需要班主任掌握基本的班級(jí)管理技巧之外，更需要班主任主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心里，喚醒并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向善的意識(shí)與內(nèi)驅(qū)力，并促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷向上發(fā)展，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，進(jìn)而超越自我。本文通過(guò)三個(gè)鏡頭的視角對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行思考，在教育碰撞中保持對(duì)教育的熱情，思考教育管理的方式方法。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班訓(xùn);蝴蝶效應(yīng);學(xué)生為主體

班主任工作，其實(shí)是一場(chǎng)“華麗的碰墻之旅”。一件件、一樁樁師生之間、生生之間的“奇聞異事”總是在不經(jīng)意之間上演，沒(méi)有準(zhǔn)備，全部都是現(xiàn)場(chǎng)直播，雖然還有無(wú)數(shù)的重播回放，但面對(duì)的卻是不同學(xué)生。作為一個(gè)班主任，雖然一次次撞著南墻，但我總是想方設(shè)法地制造完美結(jié)局。現(xiàn)在我就將渭南初級(jí)中學(xué)七年級(jí)六班這群“學(xué)生群眾演員”的幾個(gè)鏡頭回放。

鏡頭一：班訓(xùn)的由來(lái)

軍訓(xùn)期間，剛進(jìn)入初中的他們，總是表現(xiàn)得不夠團(tuán)結(jié)，沒(méi)有責(zé)任心，整體呈現(xiàn)的是懶懶散散、需要?jiǎng)e人照顧的狀態(tài)。當(dāng)時(shí)按照教官和學(xué)校的要求，學(xué)生在食堂吃完飯后，統(tǒng)一站隊(duì)帶回教室。當(dāng)時(shí)在六班發(fā)生這樣一幕：前一波學(xué)生“自由”形成了一支隊(duì)伍走回了教室，還有一部分學(xué)生由于吃飯慢，等走出食堂的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有“六連”的旗幟，卻沒(méi)有“六連”的隊(duì)伍。結(jié)果在別人詫異的目光和其他班整齊劃一的隊(duì)伍的鮮明對(duì)比下，六班這支十幾個(gè)人組成的瘦弱隊(duì)伍，灰溜溜地走回了教室。當(dāng)時(shí)我的心里特別不是滋味，第一次當(dāng)班主任，結(jié)果把“兵”都弄丟了，一種“失敗感”油然而生。但是我深知遇到問(wèn)題，我們得分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)形成這個(gè)結(jié)果的原因是：剛升初一的他們組織紀(jì)律性不強(qiáng)，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，沒(méi)有班級(jí)責(zé)任感。等學(xué)生全體回到教室，我將剛才的一幕描述給大家聽(tīng)，我發(fā)現(xiàn)大家的表情在發(fā)生著變化，開(kāi)始感知到問(wèn)題的所在。最后，我讓大家就“集體、榮譽(yù)、責(zé)任”這三個(gè)詞，寫出自己的理解。第二天通過(guò)大家的討論和演講，形成了六班的班訓(xùn)“集體、榮譽(yù)、責(zé)任”。

鏡頭二：蝴蝶效應(yīng)

開(kāi)學(xué)不久，六班就發(fā)生了一件“由一滴水引發(fā)的慘案”。有一天，一個(gè)學(xué)生急匆匆地跑過(guò)來(lái)，告訴我：“李老師，你快到教室，好幾個(gè)人扭打起來(lái)了！”等我到了教室，桌子被推得亂七八糟，幾個(gè)人扭到一塊。待我制止之后，那幾個(gè)學(xué)生跟我出了教室。本來(lái)想狠狠地批評(píng)，采取“叫家長(zhǎng)，寫檢討”的常用方式來(lái)解決問(wèn)題，但一想這樣是不能解決問(wèn)題的，遇到問(wèn)題要“疏”不能“堵”。

稍后我詢問(wèn)了這個(gè)事件的幾個(gè)“主演”，滕渭龍、曹澤軒、楊潘、孫萌。通過(guò)對(duì)四個(gè)人的詢問(wèn)，感覺(jué)像是一部破案片，事情的發(fā)展是這樣的：滕渭龍?jiān)谛l(wèi)生間內(nèi)，曹澤軒想作弄他，就用手接水往衛(wèi)生間的格擋里撒水。孫萌起哄說(shuō)“潑水節(jié)來(lái)了”，結(jié)果楊潘趁機(jī)往里面撒了水。然后大家都跑了，滕渭龍回到教室，問(wèn)楊潘還有誰(shuí)撒了水，楊潘說(shuō)還有孫萌。結(jié)果孫萌說(shuō)自己沒(méi)有，覺(jué)得楊潘冤枉他，兩人就扭打了起來(lái)。

在詢問(wèn)期間，我將每個(gè)人的行為進(jìn)行了分析，對(duì)孫萌說(shuō)：“你雖然沒(méi)有將水撒在滕渭龍頭上，但是你有動(dòng)機(jī)，只是水在中途撒了，在法律上屬于犯罪未遂，也是要負(fù)法律責(zé)任的。而且你還起哄，讓大家都來(lái)犯這樣的錯(cuò)誤，此時(shí)你還會(huì)覺(jué)得自己委屈嗎？”孫萌意識(shí)到了自己行為的錯(cuò)誤，雖然沒(méi)撒水，但是也是有責(zé)任的。對(duì)滕渭龍說(shuō)：“現(xiàn)在你頭上的水干了嗎？”他回答說(shuō)：“李老師，早就干了。”我說(shuō)：“你看你頭上的水早就干了，但是由這一點(diǎn)水引發(fā)的這個(gè)事情，還沒(méi)有干，差點(diǎn)兒引發(fā)班級(jí)大亂。你們有沒(méi)有想過(guò)，他們幾個(gè)人打起來(lái)，如果不是我及時(shí)趕到，可能引發(fā)其他圍觀的人受傷，結(jié)果一點(diǎn)點(diǎn)蔓延，可能不一會(huì)兒全班全部扭打起來(lái)了，但是追究原因結(jié)果只是一滴水。這就是所謂的蝴蝶效應(yīng)，至于具體什么是蝴蝶效應(yīng)，你們回去查下資料，寫一篇心得給我?！弊詈髱讉€(gè)孩子覺(jué)得自己的行為特別“可笑”，實(shí)屬無(wú)聊之舉，并且認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也明白了要為班級(jí)做貢獻(xiàn)，不要做那只煽動(dòng)班級(jí)不良?xì)夥盏摹昂薄?/p>

鏡頭三：死去活來(lái)

在教育教學(xué)中，我希望讓學(xué)生保持一種痛并快樂(lè)的狀態(tài)，因?yàn)椤巴础北旧砭褪且环N成長(zhǎng)的體現(xiàn)，當(dāng)然這個(gè)“痛”并不是難過(guò)，而是一種能夠靜下心來(lái)思考的自己，反思自己的行為。所以，我會(huì)讓學(xué)生處在一種“死去活來(lái)的狀態(tài)”，如果他們最近的表現(xiàn)比較“死”，我會(huì)他們“活起來(lái)”，當(dāng)然如果最近太“活”了，我會(huì)讓他們“死”一點(diǎn)兒。

有段時(shí)間，六班學(xué)生特別活躍，不好好完成作業(yè)，上課不思考，起哄現(xiàn)象較多。趁著一次自習(xí)課他們課堂較亂、盲目、沒(méi)有目標(biāo)感的“絕佳時(shí)機(jī)”，我就想著讓他們“死”一點(diǎn)兒，我讓全體同學(xué)起立，只做一件事，那就是什么也不做，感覺(jué)時(shí)間的流逝，浪費(fèi)下時(shí)間。結(jié)果沒(méi)過(guò)多久，很多同學(xué)說(shuō)，老師我們想寫作業(yè)，我們不要浪費(fèi)時(shí)間。但是我覺(jué)得火候不夠，還是要繼續(xù)“浪費(fèi)時(shí)間”。要讓這次的“浪費(fèi)時(shí)間”是一個(gè)真真切切、讓學(xué)生有所感觸的事情。果不其然，爾后的一段時(shí)間，學(xué)生真的開(kāi)始珍惜時(shí)間，有目標(biāo)感地學(xué)習(xí)。

相對(duì)由“活”變“死”的狀態(tài)，也有由“死”變“活”的事件。針對(duì)學(xué)生課堂不活躍的狀態(tài)，我們班要進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)。我們班展開(kāi)了“武林大會(huì)”，先是由我在班級(jí)群里廣發(fā)“英雄帖”，然后由各小組長(zhǎng)組織各小組進(jìn)行武林大會(huì)的“小組宣講”。武林大會(huì)期間，各小組有一種爭(zhēng)奪“武林盟主”的氣勢(shì)，都在賣力地展示自己小組的文化，士氣一下子活了起來(lái)。這次武林大會(huì)為我們班后面“小組合作制教學(xué)”的實(shí)行起到了一定的積極作用。

教育是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，作為一個(gè)班主任，要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，做他們的良師益友。雖然在過(guò)程中有著一次次撞墻，但是我會(huì)永葆自己的教育熱情，演繹好一次次的現(xiàn)場(chǎng)直播。

參考文獻(xiàn)：

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