楊金海

【摘要】課程改革后，新形式下的數(shù)學課堂教學對老師提出了新的要求。強調(diào)數(shù)學課堂“以人為本，注重學生思維、探索等的全面發(fā)展。”好的課堂教學首先是教師正確把握教材，課堂應能促進有效合作學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。評價學生的數(shù)學學習應“關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發(fā)展。”

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；課堂改革

新課程標準理念的數(shù)學課堂教學，提倡不斷創(chuàng)新課堂教學——以激發(fā)學生的數(shù)學興趣為目標，引導學生不斷探索數(shù)學的規(guī)律，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生在數(shù)學學習上的個體差異，實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設趣味情境，引領探索

有趣的課外學習內(nèi)容與課堂教學有效結合，能夠進一步激發(fā)學生的好奇心，提高學生的創(chuàng)造力。例如，在數(shù)學教學中，教師可以依靠一些學生熟悉的內(nèi)容，如喜羊羊和灰太狼。有一天，村長給大家分蛋糕，但蛋糕只有一個。美羊羊和懶羊羊都想吃蛋糕。但是，如何分配才能保證他們倆得到同樣數(shù)量的蛋糕呢？在這個時候，一些學生會回答每人一半。老師讓學生用數(shù)字來表達，學生們卻不知道如何表達，這個時候?qū)W生的自主學習興趣被充分調(diào)動，所以會出現(xiàn)一個對知識的強烈可望，所以教師可以充分利用學生對知識的渴望，從而實現(xiàn)在教學過程中運用小學數(shù)學的實用性，提高小學教學過程的質(zhì)量。

二、小組探索過程，激發(fā)表述過程欲望

表達是師生之間、生生之間、生本之間交流的基本形式。小學數(shù)學課堂討論，不但能“你發(fā)言，他補充，我提問，你作答?！弊寣W生在表達過程中學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的交際能力。交際能力的出現(xiàn)源于表達能力，表達能力又源于表達意識。有了表達意識，學生必須清晰、具體、正確地向同齡人傳達自己的想法和意見，語言交際、調(diào)控和理解能力也必須得到真正的培養(yǎng)。帶領學生進行“各種問題”的培訓，可以先展示一個練習：“果園里有1200棵蘋果樹，梨樹是蘋果樹的1/4，梨樹有多少棵？”如果你改變條件“梨樹是蘋果樹的四分之一”，你怎么能改變呢？如果你改變問題“有多少梨樹？”我們怎樣才能改變呢？看完練習和討論問題后，學生在研究組討論，最后認為第一個問題可以改變條件“梨樹是蘋果樹的1/4”變成“蘋果樹的1/4”，蘋果樹是梨樹的4倍；梨樹與蘋果樹的比是1：4；梨樹比蘋果樹少3/4；梨樹是梨樹和蘋果樹的1/5；蘋果樹是梨樹和蘋果樹的4/5。第二題可以把問題“梨樹有多少棵”改為：兩棵樹共有多少棵？梨樹比蘋果樹少多少？蘋果樹比梨樹多多少？學生在討論中有不同的想法和觀點，他們不可避免地會說出來。表達思想和觀點的過程實際上是一個由內(nèi)而外展示的過程，是一個思維跳躍的過程。由此可見，課堂討論是提高學生表達意識的平臺，對提高學生的表達意識有很大的幫助。這有利于提高學生的主觀意識。在課堂討論中，學生表達自己的觀點，互相借鑒。他們的思維將變得更加靈活，他們的思維將變得更加開放。他們不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，還可以獲得自己想要學習的知識，增強自己的主觀意識。

三、多元合作交流，開拓思維寬度

在生活中學習數(shù)學，離不開在學習過程中尋求生活中的數(shù)學元素，人與人之間的交流過程，其實也是學習數(shù)學的過程，也是學生探索數(shù)學元素的過程。學生的學習同樣需要合作，需要多元學習過程，多元的交流過程。平時的教學活動中常會發(fā)現(xiàn)：一個看似困難的問題，學生起初束手無策，經(jīng)過老師和學生以及學生的討論，問題往往會迎刃而解。例如，當教學“相等與不相等”時，首先在大屏幕上顯示5個梨和9個蘋果的圖片，然后提出討論話題“如何使兩種水果的數(shù)量相等”。在小組討論中，學生們紛紛表達自己的觀點。特別是當他們的觀點不能被小組成員接受，又想要證明他們的觀點是正確的時候，他們也可以從書包里拿出兩種不同的工具來替代這兩種水果，用操作演示來說服小組成員。通過相互合作，最終達成了三種方式：一是減少四個蘋果；二是增加四個梨；三是把兩個蘋果移到梨子那邊。在討論中，同學們互相啟發(fā)，一起討論、分析、解決問題。因此，課堂討論就像一個廣場，可以增強學生的合作意識，這有利于增強學生的合作意識，增強學生的好奇心和興趣。

四、創(chuàng)建數(shù)學場景，引導自主探索

教師是教學的組織者、引導者和合作者。要不斷創(chuàng)造條件，充分引導學生實踐和觀察，積極探索，參與法律公式的推導過程。這樣，學生就能充分理解和掌握所學的知識，并能靈活運用。例如，乘法分配律經(jīng)常用于計算。學生可以通過兩個不同的矩形周長來引導自己探索和發(fā)現(xiàn)它。例如，一個長方形，長6米，寬4米，周長是多少米？學生使用兩個解決方案。第一個是（6+4）×2=10×2=20（米），第二個是6×2+4×2=12+8=20（米），這兩種方法寫在黑板上，引導學生觀察兩個公式的結果是一樣的。得到6 乘 2的乘積加上4乘2的乘積等于6 與4的和乘以 2的結果。啟發(fā)學生總結乘法分布規(guī)律。它還可以幫助學生理解整數(shù)乘法的含義。例如，6×2+4×2可以引導學生思考：“6個2加上4個2，一共是多少個10個”學生能很快地說出是10個2，于是6×2+4×2=2×（6+4）=2×10=20。這樣學生在做形如75×15+25×15的計算題時就能快速、正確地計算了。

五、回歸生活數(shù)學，凸顯數(shù)學素養(yǎng)

在日常生活的過程中，教學無處不在，但在實際的教學過程中，教師通常會忽視教學的實際應用。因此，教師應密切拉進課堂和生活之間的距離，只有這樣，學生有興趣學習數(shù)學，使得數(shù)學在學生的眼里更加細致和具體，充分展現(xiàn)教學價值。例如，在教學方位知識時，可以設置一個題目，要求學生根據(jù)題意填出地名，表現(xiàn)學校、書店、郵局、電影院和圖書館的位置關系，以學校為觀測點。相信很多學生雖然每天都在同一條路上走，卻很少甚至根本就沒注意到這些地方的方位，那么這類題目就會顯得有意思。所以只有激發(fā)學生的學習興趣，使得他們充分感受數(shù)學在解決問題中的魅力，就能夠有效地激發(fā)學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教師應引導學生充分感受數(shù)學在解決問題中的魅力。又例如在教學圖形知識時，可以讓學生想一想，一個正方形“A”的對面是。這道題的目的就是為了考察小學生的思維能力。教學的重點在于引導小學生可以將平面圖形在大腦中轉(zhuǎn)化成平時生活中看到的立體圖形，從而找到正確答案，培養(yǎng)和鍛煉小學生的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)新數(shù)學教學過程，創(chuàng)新課堂教學方式，是提升教學效果和課堂效率的有效途徑。讓學生進入數(shù)學情景，在討論、合作、交流中認知數(shù)學規(guī)律，在生活中踐行數(shù)學學習過程，將會大大提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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