劉鵬

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的“讀——背——寫”的語文教學(xué)模式正在漸漸被改變，取而代之的是一種全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”依托于網(wǎng)絡(luò)，使老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”實(shí)現(xiàn)教師的差異化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其是可以給作文教學(xué)提供大量的素材，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既增長知識(shí)，感受語言文字的魅力，又獲得美的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；作文教學(xué)；興趣

作文是個(gè)人知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、多元智能和語言表達(dá)的綜合作用和表現(xiàn)，是衡量一個(gè)學(xué)生語文能力的重要標(biāo)尺。作文無論在中考還是高考當(dāng)中所占的比重都超過40%，因此作文教學(xué)也成為語文教學(xué)中的關(guān)鍵，平常我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，總是苦惱于作文教學(xué)沒有形成系統(tǒng)，隨性而發(fā)、隨感而發(fā)，因此造成了作文訓(xùn)練的無序、教學(xué)結(jié)構(gòu)的僵化、方法指導(dǎo)的欠缺等弊端，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)前初中作文教學(xué)的中，可以和傳統(tǒng)的作文教學(xué)互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，提高教師的作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

一、巧用課件和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境

傳統(tǒng)的作文課經(jīng)常用兩節(jié)語文連堂課，教師布置一道作文題目，學(xué)生便開始絞盡腦汁，搜腸刮肚地極力搜尋關(guān)于作文主題的材料。但是，由于學(xué)生所接觸的自然環(huán)境和欣賞的角度有限，不能很好地觸發(fā)學(xué)生的親身感受，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作困難、害怕寫作等一系列問題，所寫的作文材料也不典型、新穎，難以深刻地突顯作文主題，難以在眾多作文中脫穎而出。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師課前可以在網(wǎng)上搜集與作文主題相關(guān)的文字、圖片、聲音等豐富多彩的材料制成PPT，將枯燥的材料變得生動(dòng)有趣，將晦澀難懂的題目具象化，使其具有感染力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生對(duì)生活中的小細(xì)節(jié)的感觸，并在頭腦構(gòu)建生活中的各種場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

比如，學(xué)完人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，我們進(jìn)行描寫四季景色的作文訓(xùn)練。教師可以提前在網(wǎng)上搜索或者實(shí)景拍照有關(guān)春天的照片和視頻，將不同角度展現(xiàn)春夏秋冬的圖片和視頻資源加以整理，插入清脆悅耳的鳥鳴、潺潺的流水聲、公園里孩子們的笑聲等等制成課件。通過展現(xiàn)景色迥異的四季讓學(xué)生投入課堂，增強(qiáng)其自身體驗(yàn)并和課件當(dāng)中的景色進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)自己所喜愛的季節(jié)有更豐富的感受，從而拓寬其觀察角度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，形成更加多樣化的作文。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用多媒體將文本、音頻、視頻素材整合到一起，使學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)視聽同步。它不僅僅使教學(xué)變得直觀、生動(dòng)、形象清晰，還增加了文本的韻味，使學(xué)生喜歡上作文課，讓世間萬物從多角度觸及學(xué)生的感官，形成一種耳目一新的感受，激發(fā)他們探索自然世界的同時(shí)，加上名家作品的匯集，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)筆寫作的欲望，鼓勵(lì)其形成完整的作文。

二、利用微信公眾平臺(tái)，匯集班級(jí)的優(yōu)秀文集

現(xiàn)在生活當(dāng)中無論是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位還是個(gè)人都能夠創(chuàng)建屬于自己的微信公眾號(hào)。微信公眾平臺(tái)基于的是一對(duì)多的關(guān)系，而微信公眾號(hào)可以創(chuàng)建投票、轉(zhuǎn)發(fā)、打賞等活動(dòng)更有利于信息的傳播。教師可以創(chuàng)建微信公眾號(hào)，精選班級(jí)的優(yōu)秀作文推送到學(xué)生、家長手中，從而讓學(xué)生、家長通過借鑒同齡人的優(yōu)秀作品，提升自己的寫作能力。

例如，惠州二中譚老師建的“老師講作文”微信公眾號(hào)，自2015年創(chuàng)建以來，目前關(guān)注人數(shù)已經(jīng)高達(dá)數(shù)百人。一個(gè)微信公眾號(hào)就是一個(gè)小團(tuán)體，除了教材上、考試中的命題作文以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表生活感悟、分享喜怒哀樂、敘寫班級(jí)生活。通過同班同學(xué)寫作之間的交流使學(xué)生可以了解到其他人所感興趣的角度和日常生活的豐富性，使學(xué)生慢慢意識(shí)到寫作不僅僅是任務(wù)，更是一種溝通交流的手段，一種抒發(fā)自我的方式，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自覺寫作的習(xí)慣，日積月累，就形成班級(jí)的作文集。

除了管理員可以把作文推送到學(xué)生家長手中，學(xué)生和家長也可以將其分享至朋友圈，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享。正如蕭伯納所說：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”交流與分享可以拓寬視野，方便學(xué)生汲取他人作文的優(yōu)點(diǎn)，由于學(xué)生之間可以看到彼此的作文，這樣的寫作環(huán)境無形中對(duì)學(xué)生形成一股鞭策力。

三、利用便捷通道互動(dòng)交流，優(yōu)化作文的批改

作文批改在作文教學(xué)中是對(duì)學(xué)生作文成果優(yōu)良的一種判定，是作文評(píng)講的延伸，也是作文指導(dǎo)深化?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文的批改的方法可以多種多樣如普遍改、重點(diǎn)改、書面改或當(dāng)面改以及學(xué)習(xí)小組批改或組織學(xué)生互相修改等，“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以使書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可以采用展示、交流等多種方式”。

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上，往往是老師或?qū)W生在講臺(tái)上讀例文，其他學(xué)生坐在臺(tái)下聽，然而“耳聽為虛”，學(xué)生常常會(huì)遺漏一些細(xì)節(jié)，聽得支離破碎，且難以把前后文聯(lián)系起來理解，對(duì)文章的謀篇布局更沒有一個(gè)整體的直觀的把握，可想而知講評(píng)的效果不盡如人意。然而，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講評(píng)作文，可以讓學(xué)生由“耳聽為虛”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把垡姙閷?shí)、動(dòng)筆為真”。首先，教師課前要做好講評(píng)材料的準(zhǔn)備。在批改學(xué)生作文時(shí)，隨時(shí)記錄下學(xué)生作文的情況，比如集中體現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子、優(yōu)秀范文、優(yōu)秀片段等，這樣就能整體上把我班級(jí)同學(xué)作文的水平和存在的問題，作文評(píng)講的時(shí)候就可以有針對(duì)性地進(jìn)行鼓勵(lì)和指正。然后，教師將選出的文章以電子文本的形式傳送到每個(gè)學(xué)生的電腦上或展示在班級(jí)的投影上，讓學(xué)生能親眼看到老師所選的例文。接著，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與批改?？梢苑中〗M進(jìn)行合作討論，小組長進(jìn)行總結(jié)陳述。也可以學(xué)生自己批改點(diǎn)評(píng)，在網(wǎng)上發(fā)帖發(fā)表意見和建議。最后，在老師的引導(dǎo)下，匯總優(yōu)秀作文的成功之處，起到互相借鑒、互相啟發(fā)的作用。針對(duì)有代表性的問題作文，師生共同剖析“診斷”“開處方”，也避免其他同學(xué)今后犯類似的錯(cuò)誤。這樣通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賞析例文，視聽結(jié)合，讓全班同學(xué)都參與到評(píng)改中來，集思廣益，學(xué)生參與度高，興趣濃厚。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”與作文教學(xué)的結(jié)合，為傳統(tǒng)作文教學(xué)注入了新鮮的血液。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，打破時(shí)空限制，優(yōu)化作文教學(xué)模式，提高寫作教學(xué)效率無疑是極其有利的。但是互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)與作文的深度結(jié)合為作文教學(xué)開辟了一條康莊大道的同時(shí)，無形中也設(shè)置了諸多路障和陷阱，比如網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，易導(dǎo)致信息迷航，網(wǎng)絡(luò)作文中的復(fù)制與粘貼等。但是，瑕不掩瑜，教師應(yīng)該在作文教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生端正寫作態(tài)度，明確寫作的目的和意義。讓學(xué)生明白寫作不是應(yīng)付老師，應(yīng)付家長，而是傾訴，是有感而發(fā)，要善于用敏銳的眼睛觀察生活，用敏感的心靈感受生活，用勤勞的雙手創(chuàng)造生活，用充滿激情的筆墨書寫生活；搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的順風(fēng)快車，創(chuàng)造出更好的作品。

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