華俊

【摘要】伴隨著信息技術的發(fā)展，當今世界已跨入了互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)正影響并改變著人們的生活、生產(chǎn)及思維方式。借助這一平臺，近年來出現(xiàn)并不斷發(fā)展出了一種全新的學習資源——微課。微課（Microlecture），是指借助信息技術，按照人的認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。將其合理運用到高中生物教學過程中，不僅能輔助學生的自主學習過程，還能將高中生物學科中一些抽象的知識形象化，增強學科趣味性。

【關鍵詞】高中生物；微課；應用

為使可視化微課資源在高中生物教學中得到有效應用，筆者結合自己的教學實際，談一談可視化微課資源在高中生物教學中的應用場景。

一、學生預習環(huán)節(jié)中的應用

傳統(tǒng)的預習是布置學生看課本，然后完成預習提綱等，形式單一，遇到一些不易理解的內(nèi)容，學生更是無所適從，耗費時間，效果不好。如《基因的表達》一節(jié)內(nèi)容，學生自主預習時集中反饋的問題主要是課本上轉錄、翻譯兩個圖看不明白，結合這一情況，筆者提前兩天將兩個錄制好的微課資源及明確的預習任務單發(fā)送到家長微信群中，要求學生回家后結合預習任務單，學習微課內(nèi)容。通過課前自主學習，學生對基因的表達相關知識有了一定的思考及認知，雖然這些認知尚停留在表面，不能很好地把握其本質(zhì)，但學生在自主學習中產(chǎn)生的疑惑正是我們展開課堂教學的關鍵所在。

二、課堂教學環(huán)節(jié)中的應用

課堂教學過程中適時合理的使用可視化的微課資源，可以較好地活躍課堂氣氛，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂情境，突破重點難點等，讓生物課堂各環(huán)節(jié)中的實際教學問題得到有效地更具有針對性地解決，同時調(diào)動學生學習的主動性。如，在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)課的導入時，筆者結合收集來的中國探月方面的網(wǎng)絡資源制作了一個名為《中國想去月球種菜》的微課給學生觀看，讓學生在感受中國科技發(fā)展取得的巨大成就的同時體驗生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的重要，既有趣味的知識，激發(fā)學生學習新知識的欲望，又落實了培養(yǎng)學生熱愛祖國這一情感目標，一舉兩得。

再次，生物學科以實驗為基礎，高中生物實驗因實驗室條件、課時等等原因往往無法完整開展。對于這些實驗，多數(shù)教師會選擇讓學生看教材配套視頻，傳統(tǒng)的實驗配套視頻時間長，講解單調(diào)，平鋪直敘，學生看完后很難有深刻的印象。微課資源能很好地克服這一缺陷，一方面，可以通過片段化，將一個實驗分成幾個小的環(huán)節(jié)制作微課，每個微課的后面添加一些思考題，可以加強學生的參與性；另一方面，可以通過活潑的語言，“找茬”的游戲（微課中設置一些錯誤讓學生去發(fā)現(xiàn)）等增強其趣味性，甚至可以將往屆步入高校學習生物專業(yè)的學長們在大學實驗室開展的同類實驗視頻以微課的形式引入課堂。微課的這種靈活性是傳統(tǒng)千篇一律的配套視頻所無法取代的。

此外，微課資源引入課堂后，還能讓“先學后教，以學定教”變得更加輕松。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂是，這一模式是學生在上課之前完成知識學習、問題發(fā)現(xiàn)等過程，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用、探究討論等，從而取得良好的教學效果。簡短明了、目的明確的可視化微課資源傳播性好、針對性強，學生還能自由控制學習進度，這無疑是課前自主學習最佳的素材。

三、習題講評環(huán)節(jié)中的應用

通過習題鞏固所學知識，提升學生知識應用能力是教學中不可或缺的部分，學生在完成教師精選的習題之后，往往還不能缺少的是教師的評講，如何做到更有針對性的精講是一個難題，通常的做法是從學生的正答率入手，解答大多數(shù)學生的疑惑，個性化不高。而如果將習題講解分題做成微課，學生根據(jù)自己做錯的部分自主選擇學習，這一問題得到了很好的解決。

筆者還進行了一些由學生分組制作習題微課的嘗試，班級學生分成若干三到五人小組，每個小組負責一道兩題的習題講解微課制作，制作過程加強了學生對本題的理解，而交流分享環(huán)節(jié)又解答了部分學生的疑惑，取得了一定的效果。

四、復習及學生知識面拓展方面的應用

由于學生理解水平的差異，通過課堂學完一節(jié)內(nèi)容后，并非所有學生都能完全理解全部知識內(nèi)容，加上復習過程可以對已學知識進行鞏固、整合及延伸，復習環(huán)節(jié)必不可少?？梢暬奈⒄n資源可以反復播放的特性就很好地解決了這一需求。學生根據(jù)自己的掌握情況，選擇多次觀看相關微課，最大程度地讓理解較慢的學生不會掉隊。

利用可視化的微課資源加強高中生物課外知識的拓展，將學習內(nèi)容由單純地教科書，擴展到學生多彩的生活空間、科技發(fā)展的前沿領域等，可以彌補課堂時間空間，服務課堂教學，滿足學生興趣愛好，促進學生能力發(fā)展及生物素養(yǎng)的提升。如，在細胞的生命歷程一章結束后，筆者給出了一個以2016年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎關于細胞自噬機制內(nèi)容為背景的微課，作為學生課外拓展學習的素材，開闊了學生的視野，也讓其感受到了科學研究成果帶給人類的價值。

五、結語

綜上所述，可視化微課資源在高中生物教學中的預習、課堂教學、習題評講、復習及學生的拓展學習等方面都有其應用的空間，教師在應用時還要注意幾點誤區(qū)：一是濫用。微課作為課堂教學的輔助工具，不能完全取代傳統(tǒng)課堂，師生面對面交流是課堂教學中的關鍵部分，不可替代，如果完全依賴微課來講解知識，教師置身事外，就本末倒置了；二是亂用。微課資源來源廣泛，可以自己制作，可以來自互聯(lián)網(wǎng)等，來源廣了，就必須精心選擇。不加過濾，拿來就用，效果一定不理想；三是不重視檢測。微課資源布置給學生觀看，學生觀看了沒有，看完后有沒有理解，有沒有去思考等等，教師必須通過科學的評價機制去檢測，確保學習目標得到落實。相信，通過我們不斷學習相關理論，多應用、多積累經(jīng)驗，可視化微課資源定會成為高中生物教學的一個得力助手。

參考文獻：

[1]呂海艷.巧用微課+預習任務單，讓自主預習走向高效[J].教育科學，2017（5）.

[2]高慧月.論微課在高中生物教學中的有效應用[J].課程教育研究·下，2016（12）.