陳宙歡

摘要：本文以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》為依托，從小學(xué)科學(xué)課程改革現(xiàn)狀談起，剖析了小學(xué)科學(xué)課程改革中存在的三大問題，包括對小學(xué)科學(xué)課程的重視程度不足、小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與中學(xué)課程的銜接度不夠以及小學(xué)科學(xué)課程教師隊伍整體素質(zhì)有待提升?；趩栴}，作者從引導(dǎo)全社會關(guān)注小學(xué)科學(xué)教育、關(guān)注探究式科學(xué)實驗課程的設(shè)計與開發(fā)和優(yōu)化小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師隊伍等角度提出了自己對小學(xué)科學(xué)課程改革的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程改革；科學(xué)教育

2013年9月，英國頒布了《國家課程：第一關(guān)鍵階段和第二關(guān)鍵階段框架》（后文簡稱《框架文件》），這是該國最近一次小學(xué)科學(xué)課程改革之中的一份綱領(lǐng)性文件。《框架文件》中詳細闡述并分析了英國本輪小學(xué)科學(xué)課程改革的背景與歷程、目標和內(nèi)容。有一些研究者指出英國最新一輪小學(xué)科學(xué)課程改革的核心要義是圍繞核心概念實施小學(xué)科學(xué)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)性知識的深層次理解。2017年2月，中華人民共和國教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》是我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要里程碑。新的科學(xué)課程標準的出現(xiàn)與《義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標準（實驗稿）》相隔十六年，這標志著我國小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程實踐終于從探索階段邁向了一個全新的發(fā)展階段，強調(diào)以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)活動。本文以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》為依托，結(jié)合一線教學(xué)情況分析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)課程改革現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化策略問題。

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核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)課程改革現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，課程內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生對教師設(shè)計的科學(xué)課不感興趣。這種現(xiàn)象在某些教育發(fā)展水平落后的地區(qū)是更為明顯的，于是，近年來我們作為小學(xué)科學(xué)教師時常反思小學(xué)生難以深度參與小學(xué)科學(xué)課堂、習(xí)得科學(xué)知識的真正原因。最終發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，存在于教師因素、課程因素、學(xué)科因素、課時設(shè)置、學(xué)生學(xué)情等多個維度之中，在分析出原因之后，更重要的是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面。筆者結(jié)合自己多年在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的任教經(jīng)驗，認為應(yīng)該從科學(xué)學(xué)科的綜合屬性出發(fā)，站在學(xué)生的視角上設(shè)計小學(xué)科學(xué)課程。

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核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)課程改革存在問題

（一）對小學(xué)科學(xué)課程的重視程度不足

2017版小學(xué)科學(xué)課程標準的印發(fā)雖然保證了學(xué)校里面每個班級每周一節(jié)科學(xué)課，而且要由有經(jīng)驗的科學(xué)老師擔(dān)任。對比以前的科學(xué)教學(xué)，我們的老師、學(xué)生、教材都經(jīng)歷了一系列的改革。我們承認課程改革所帶來的改變是喜悅的，但學(xué)校對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重視仍是遠遠不夠的。學(xué)生們?nèi)匀粵]有機會進入專業(yè)的科學(xué)場館做參觀，許多學(xué)校仍然無法為科學(xué)探究課程做聯(lián)排課時導(dǎo)致探究活動總是無法一氣呵成，教師團隊身兼多職不能專注于科學(xué)課程的實施和優(yōu)化等問題仍嚴重制約著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進。

（二）小學(xué)科學(xué)課程與中學(xué)課程的銜接度不夠

小學(xué)階段的科學(xué)課程注重探究過程、關(guān)注學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但歸根結(jié)底，小學(xué)科學(xué)課程是為中學(xué)階段的科學(xué)知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為物理、化學(xué)等學(xué)科在做鋪墊。目前我們所執(zhí)教的小學(xué)科學(xué)教材雖然已經(jīng)在這一方面較之前的版本有所改進，但仍然是不夠的。而且還在某種程度上存在著難度設(shè)計不合理、不符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和思維特點等問題。這些都是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革路上的不利因素，同時也給教師的日常課程教學(xué)帶來了許多麻煩，更給學(xué)生在中學(xué)階段的科學(xué)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)造成了困難。

（三）小學(xué)科學(xué)課程教師隊伍整體素質(zhì)有待提升

自小學(xué)小學(xué)科學(xué)學(xué)科開始設(shè)立以來，師資資源配備率低的問題就一直存在。近年來，有不少師范院校都在針對這一問題進行專業(yè)設(shè)置方面的調(diào)整，例如北京師范大學(xué)等一些高等學(xué)校就在課程與教學(xué)論專業(yè)下面設(shè)立了小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論方向，專門培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的專業(yè)碩士。但是這仍然未能改善小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)，因為該專業(yè)的師范類畢業(yè)生數(shù)量放于全國范圍內(nèi)肯定是遠遠不夠的。而且學(xué)校在人才招聘的過程中，仍然將更多的編制名額向語文、數(shù)學(xué)等所謂的“主科”傾斜，因此小學(xué)科學(xué)學(xué)科的師資資源很難在短時間內(nèi)滿足數(shù)量和質(zhì)量的雙重要求。

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核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)課程改革優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)全社會共同關(guān)注小學(xué)科學(xué)教育

早在2006年，國務(wù)院就發(fā)布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）》，其中明確指出提升全民科學(xué)素質(zhì)是本世紀的戰(zhàn)略目標之一。小學(xué)科學(xué)課程，作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，更是實現(xiàn)此目標的重要組成部分。為提升學(xué)校對小學(xué)科學(xué)課程的重視程度，首先要讓整個社會對科學(xué)學(xué)科的重要作用形成統(tǒng)一的價值判斷，讓更多的社會企業(yè)參與到小學(xué)科學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的研發(fā)中來，在現(xiàn)有的科學(xué)小實驗材料包、科學(xué)實驗室微課基礎(chǔ)上探索更加豐富的科學(xué)教育形式。其次，要針對學(xué)生家長展開普及教育，讓家長認識到小學(xué)科學(xué)課程的重要性，為學(xué)生提供更多的科學(xué)學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為校內(nèi)的科學(xué)課程打下更為堅實的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把科學(xué)課程改革作為一項重要的的工作來抓，發(fā)揮學(xué)校教師的力量，如增加一線教師參與科學(xué)課程開發(fā)研究的機會，設(shè)計更多適合學(xué)生的科學(xué)實驗，提升學(xué)生對科學(xué)實驗操作的興趣度。此外，還可以借助教育研究者的研究成果，從不同角度挖掘現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)課程中存在問題，繼而進行修改完善。

社會、家庭和學(xué)校三大部分形成合力共同解讀和踐行《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，努力為學(xué)生營造出良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提升科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)出具有科學(xué)創(chuàng)新精神的新時代社會主義接班人。

（二）關(guān)注探究式科學(xué)實驗課程的設(shè)計與開發(fā)

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)日益深刻地影響著我們的日常工作與生活，個體科學(xué)素養(yǎng)的高低正不斷影響和改變著個人的生活質(zhì)量和價值觀念。中小學(xué)科學(xué)教育作為提高國民科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)未來科技人才的基礎(chǔ)工程，早已引起世界各國的廣泛關(guān)注。與國際教育形勢相適應(yīng)，我國《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》明確提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，要求科學(xué)課程設(shè)計要為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生在像科學(xué)家一樣進行科學(xué)探究的過程中體驗科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

雖然小學(xué)科學(xué)課程的綜合性、實踐型和基礎(chǔ)性已經(jīng)得到了大家的廣泛認同，但是從目前一線科學(xué)教師的教學(xué)實踐和教育科研工作者的研究內(nèi)容來看，探究活動更多的是呈現(xiàn)某一課時或?qū)W時的內(nèi)容設(shè)計，缺少對課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的宏觀把控。實際上，這非常不利于學(xué)生整體思維的養(yǎng)成，不利于學(xué)生科學(xué)知識體系的完整建構(gòu)，也不利于所學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用與遷移。因此，有必要通過主題探究式科學(xué)實驗的設(shè)計與開發(fā)，從宏觀視角建構(gòu)主題單元系統(tǒng)，分析科學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化主題單元教學(xué)順序，讓科學(xué)探究過程貫穿整個科學(xué)主題單元。

（三）優(yōu)化小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師隊伍

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，課程的開發(fā)與利用成為了促進改革的有力手段。根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》的說明，小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，注重自然世界的整體性，強調(diào)多學(xué)科多領(lǐng)域知識的相互融合。這樣的學(xué)科屬性要求授課教師在課程設(shè)計與實施的過程中要從宏觀、整體的視角展開工作，不能封閉地思考問題和開展教學(xué)活動。

然而，這對于小學(xué)科學(xué)教師而言卻是一個不小的挑戰(zhàn)，因為有相當(dāng)一部分的科學(xué)教師都是“半路出家”，其本身對科學(xué)學(xué)科的認識和理解還不夠深刻，很難具備小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)能力。在以前很少有師范院校設(shè)置小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)專業(yè)，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)理論”只是小學(xué)教育專業(yè)師范生眾多課程中的一門，而小學(xué)科學(xué)也是近些年開始逐漸受到了教育界和社會的廣泛關(guān)注，這樣短的時間內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師教師隊伍的“后備專業(yè)軍”未能及時跟上。所以我們要倡導(dǎo)更多的師范院校，開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)更多專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師，同時讓這些教師成為小學(xué)科學(xué)教師隊伍中的領(lǐng)軍者，帶領(lǐng)大家做好課程開發(fā)、活動設(shè)計、多元評價等一系列工作。