黃銀英

摘要：本文從筆者的教學實踐出發(fā)，梳理發(fā)現(xiàn)語文教學中存在的問題，并進行深入思考，基于部編教材，探討小學語文教學策略問題。以部編教材執(zhí)教過程中的某些教學實況、行動研究、理論思考等為基礎(chǔ)，提出三大教學策略和設(shè)想：第一，有效師生互動，創(chuàng)設(shè)良好的語文學習環(huán)境；第二，關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學生的語文能力；第三，創(chuàng)新活動方式，提升學生語文學習的積極性；第四，“科學技術(shù)”，助力語文文化傳遞。

關(guān)鍵詞：部編語文教材；小學語文；教學策略

小學作為義務(wù)教育的起始階段，對個人的學習生涯有著深刻而又久遠的影響。語文作為小學階段一個重要的學科，對于培養(yǎng)學生的語言思維能力發(fā)展，文學素養(yǎng)的積累都有著極為關(guān)鍵的價值。由于語文這一學科具備豐富的人文內(nèi)涵、多樣的課程類型和課文體裁，語文教學也一直是一線教師甚至教育研究者永恒的研究話題。近段時間，部編新教材是教育界十分關(guān)注的一個熱點話題，因為這套教材是由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)并組織編寫，所以具有空前雄厚的編寫資源，目前已經(jīng)正式投入使用。我們作為一線工作者在執(zhí)教這套教材的過程中也實際地體會到了教育部層面在引導(dǎo)小學語文課堂在做一些變化。經(jīng)過深入的思考和經(jīng)驗梳理，筆者希望在本文中探討分析基于部編教材的小學語文教學策略問題，希望能夠既激勵自身不斷反思前行，又能夠給同在路上的語文教育工作者們少許啟發(fā)。

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“有效互動”助力語文學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)

師生互動在課堂環(huán)境中無處不在，大到教師對學生的獎勵與批評，小到師生間的一個眼神一次接觸，師生之間無時無刻不在相互塑造相互影響。而師生言語互動更是語文課堂教學最主要的手段之一。小學生好奇心強烈、精神不易集中的特點，為教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。另一方面，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學中也越來越關(guān)注互動，尤其是教的主體教師和學的主體學生之間的互動。在筆者看來，這種掌控主要通過有效的師生互動來完成。所謂“有效”可能包含如下幾個特征：第一，有效的提問注重整體性、層次性、追問和停頓；第二，有效的講解基于學生的發(fā)展，為學生發(fā)展搭支架；第三，有效的指令基于學生的習慣養(yǎng)成，組織學生的課堂行為。

在小學的六年里，學生的心理、生理也在不斷發(fā)展、成熟、完善，是學生心理、生理發(fā)展的重要時期。有效的師生互動，對于這一時期學生的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。以筆者自身的教學經(jīng)驗分析來看，教師和學生之間的互動可以劃分為積極互動和消極互動。積極互動能夠?qū)W生的語文學習產(chǎn)生正向的直接或者間接影響，為學生主動表達想法創(chuàng)造良好的環(huán)境。這主要包括多取向和多角度的表揚，接納學生情感，采納學生觀點這三類行為。尤其是在部編小學語文教材這種課文數(shù)量減少，教學類型增加的大形勢之下，純粹的知識教學恐怕不能滿足當前社會對語文課堂的要求，師生有效互動，引導(dǎo)學生成為課堂真正的主人勢在必行。

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“素養(yǎng)為先”助力學生的語文能力發(fā)展

詩歌是文學作品中的精華，在小學語文中原本就占有很大的比重，“部編本”語文教材的古詩文篇目再做大幅增加，小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇，平均每個年級加篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。這一現(xiàn)象還曾引發(fā)廣大語文教育工作者甚至整個社會的熱議。事實上，在筆者看來，部編版教材這“兩大改變”并非是讓學生從低年級開始就能夠理解到內(nèi)涵、意蘊和用詞手法等深層次的知識。因此，我們需要轉(zhuǎn)換思維，試著從學生語文素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，將培養(yǎng)語感作為小學詩歌教學的核心目標，著力提升學生的語文能力。

具體來講，古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美、漢語之美。我們不必擔心學生說不清、道不明所學詩歌究竟美在何處，只求學生能夠真正感覺或者想象到詩中意境的美妙。我們也知道，現(xiàn)在有許多人都在詬病某些古詩詞課堂宛如外科手術(shù)一般，拆解、剖析詩詞，最后還不忘“縫合”起來，讓學生體會一下整體。事實上，那時候“美”已經(jīng)不存在了。比如，《靜夜思》，即使教師逐字逐句地講解，安排各種活動，一年級的學生恐怕很難理解，詩人李白在通過某些特定的詞、短語排解心中的寂寞和思鄉(xiāng)之情。但是，這并不妨礙學生體會這首詩的意境，一年級的孩子朗朗上口地讀詩，愛上詩歌，愛上語文。站在歷史和現(xiàn)實的角度，未來古詩教學的目的應(yīng)是寬泛的、非功利的、模糊性的，背誦積累，打好語文底色、人文底色。不應(yīng)局限于規(guī)定數(shù)量和推薦篇目，應(yīng)以“素養(yǎng)為先”，開放的、靈活的適應(yīng)學生的學習；不拘泥于講解分析、幫助理解，應(yīng)重讀、重背、重體味，充分發(fā)揮古詩在教育教學中的作用。

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“創(chuàng)新活動”助力語文學習積極性提升

我們知道，童話是小學低年級兒童喜愛的文學體裁之一。童話教學可以幫助提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的自信心。在強調(diào)素質(zhì)教育、重視學生全面發(fā)展的今天，人們已逐漸認識到童話對兒童教育的特殊意義。童話作為小學低年級學生閱讀的主要內(nèi)容已經(jīng)大量出現(xiàn)在現(xiàn)行小學語文教材中，因此對童話教學的研究也至關(guān)重要，研究數(shù)量也在逐年攀升。筆者采用實驗研究的方式，通過兩個平行班的實驗結(jié)果進行對比分析，發(fā)現(xiàn)在童話教學中融入表演活動，能夠很好的調(diào)動學生的和團隊意識積極性，幫助學生深入理解文本，并提升學生多方面的綜合能力。

例如，在部編版小學語文教材二年級下冊《小馬過河》教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)是否融入表演活動對于教學效果有著較大的影響。筆者在（1）班采用的傳統(tǒng)的多媒體教學手段，通過朗讀、觀看視頻、配音、提問、討論以及引導(dǎo)學生續(xù)編故事等多種方式帶領(lǐng)學生了解整個故事的發(fā)展脈絡(luò)，能夠發(fā)現(xiàn)學生基本能夠達成我們預(yù)先設(shè)定的朗讀、理解故事、感受語文學習的樂趣等目標，但是在積極主動性方面仍有可以提升的空間。然而在（2）班，筆者將表演活動合理融入課程設(shè)計之中，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)孩子們非常熱衷于這個閱讀故事、分配角色和自我展示的過程，每一位“小馬”“者馬”甚至“松鼠”和“老?！倍挤浅ＵJ真努力，在進入角色、把握語音語調(diào)、故事情節(jié)的轉(zhuǎn)換等方面多次練習磨合，爭取合作把演出做到完美，尤其是在課后，孩子們還會津津樂道，對語文學習的興趣會變得非常濃厚，合作學習的意識也有所提升。

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“科學技術(shù)”助力語文文化傳遞

當今時代，科學技術(shù)快速發(fā)展，越來越多的新技術(shù)也在被逐漸被應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域。舉例來講，我們現(xiàn)階段較為常用的交互式電子白板，它作為一種新興的教學媒體在課堂教學中就發(fā)揮了重要的作用。有一些研究者提出，探索交互式電子白板環(huán)境下的課堂師生互動，為一線教師提供可借鑒的互動教學的理念和可操作性的模式，也是一個很有研究意義的課題。他們還發(fā)現(xiàn)，在信息時代的今天，教育與技術(shù)緊密融合，交互式電子白板環(huán)境下的課堂師生互動教學模式，能夠使教師在感官、情緒和理智上更好地與學生進行互動，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進有效的教學。

從應(yīng)用角度來看，我們不妨提取出部編小學語文教學中的民俗文化板塊作為案例進行分析。眾所周知，民俗文化歷經(jīng)滄桑，凝聚著歷代勞動人民的智慧和情感，它是中華文化的重要載體，體現(xiàn)著中華文化的豐富性和多樣性，也是民族情感的凝結(jié)，強化著民族文化記憶和心理認同。前文所述的部編語文教材中的一些重要改變，使得語文教學刮起了強有力的“中國風”。其實，部編教材也極為重視傳統(tǒng)民俗文化知識的傳播，在《和大人一起讀》《日積月累》兩個欄目中設(shè)置了如《春節(jié)童謠》《剪窗花》等文章，引導(dǎo)學生感受傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)習俗的美好，了解剪紙這一瑰麗的民間藝術(shù)。

或許有人會提到書中的插圖對于幫助學生認識和理解民俗文化是有重要幫助的，正如魯迅先生曾論述，書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是宣傳畫。的確，教科書中的插圖除了激發(fā)學生的興趣，幫助其理解語言文字，也起到潛移默化的教育作用。然而，如果合理發(fā)揮現(xiàn)代科學技術(shù)的作用，教師就可以在此基礎(chǔ)上為學生提供更加可視化的材料，創(chuàng)設(shè)更為真實的學習情境，甚至讓學生置身民俗活動之中，隨時互動，讓學生在典型的、特定的場景中產(chǎn)生認知、情感，促進他們對知識整體統(tǒng)一的掌握，和諧地、全面地發(fā)展。