鄭蕓

◆摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求當(dāng)下幼兒教育事業(yè)中要開展幼兒園教育活動(dòng)就要寓教育于一日生活、游戲之中，即要幼師在開展幼兒教育時(shí)，要注重幼兒園游戲教學(xué)及一日生活活動(dòng)的開展，并通過游戲活動(dòng)滲透教育，使幼兒在活動(dòng)中提升思想道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。但當(dāng)前我國(guó)幼兒園一日生活教學(xué)存在著一系列問題。本文主要探析了當(dāng)下回歸生活的幼兒園課程教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的改善策略。

◆關(guān)鍵詞：回歸生活；幼兒園課程；策略研究

隨著新課程改革中對(duì)幼兒課堂主體地位的確定，當(dāng)下我國(guó)幼兒教育事業(yè)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出生活化幼兒教育理念，即以幼兒的能力、興趣、需要及生活為核心，為幼兒營(yíng)造適合其生活的環(huán)境，通過實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展，力爭(zhēng)在幼兒教育中體現(xiàn)生活化的特征，實(shí)現(xiàn)生活化的價(jià)值。因此幼兒園課程回歸生活已成為當(dāng)下幼兒教育事業(yè)的主要發(fā)展方向，但當(dāng)前我國(guó)部分幼兒教師及家長(zhǎng)等對(duì)回歸生活的幼兒園課程存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，并制約了幼兒的健康成長(zhǎng)，對(duì)此幼師要依據(jù)幼兒掌握的生活經(jīng)驗(yàn)等，結(jié)合合適的生活化教學(xué)內(nèi)容開展幼兒園課程，以提高幼兒的綜合素質(zhì)。

一、回歸生活的幼兒園課程教學(xué)存在的問題

（一）幼師對(duì)生活化幼兒園課程的錯(cuò)誤認(rèn)知

回歸生活的幼兒園課程是指幼師在日常教學(xué)中以幼兒的興趣、能力及發(fā)展需求等為依據(jù)，結(jié)合生活化的教育內(nèi)容為幼兒營(yíng)造適宜其生活與成長(zhǎng)的生活氛圍，通過一日生活等實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，但當(dāng)下回歸生活的幼兒園課程中，部分幼師存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為生活化幼兒園課程就是完全依據(jù)幼兒興趣及愛好等進(jìn)行教學(xué)，但各班級(jí)中幼兒較多，且由于生活環(huán)境不同，幼兒的個(gè)性、性格、喜好等不盡相同，若幼師完全依照幼兒的喜好開展教學(xué)活動(dòng)，一定程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)及課堂秩序混亂，幼師教學(xué)質(zhì)量及水平等也不斷下降，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)部分幼師認(rèn)為既定教學(xué)模式也是對(duì)生活的回歸，并省去很多不必要的麻煩，但在筆者看來，既定教學(xué)模式缺乏靈活性，隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷，幼兒生活環(huán)境不斷發(fā)生變化，其對(duì)幼兒園的生活需求也不斷提高，運(yùn)用既定模式一定程度上制約了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)對(duì)生活化幼兒園課程的錯(cuò)誤認(rèn)知

針對(duì)當(dāng)前幼兒園課程回歸生活現(xiàn)象，部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為其是在幼兒園課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上為幼兒營(yíng)造實(shí)際生活中的社會(huì)環(huán)境，甚至部分家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒接觸超出其年齡認(rèn)知范圍的社會(huì)氛圍，這一錯(cuò)誤認(rèn)知致使幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，其在生活中追求與成人一樣的服裝、發(fā)型，甚至模仿成人說話方式，但幼兒由于年齡較小，社會(huì)閱歷較淺，其邏輯思維能力較差，且缺乏辨別是非能力，長(zhǎng)期接觸超越其思想認(rèn)知范圍的生活內(nèi)容，易使幼兒形成錯(cuò)誤的人生觀與價(jià)值觀，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、回歸生活的幼兒園課程策略

回歸生活的幼兒園課程是指以幼兒為中心，教學(xué)中依據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、愛好等開展生活化課程教學(xué)，以增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解，并通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活的環(huán)境，形成正確的價(jià)值觀。在幼兒園課程回歸生活過程中，教師要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐等與幼兒生活的結(jié)合。

（一）教學(xué)目標(biāo)回歸生活

現(xiàn)階段，幼師要開展回歸生活的幼兒園課程，就要確定生活化的教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，最終使課程回歸生活。例如，多數(shù)幼兒園在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其都具有既定的、明確的課程安排及教學(xué)目標(biāo)，如幼兒園一日活動(dòng)中，幼師中午某節(jié)課安排美術(shù)教學(xué)，下午安排音樂及舞蹈教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定了各課程的目標(biāo)，如舞蹈教學(xué)中使幼兒感受節(jié)奏，并設(shè)計(jì)動(dòng)作，既定的教學(xué)一定程度上減輕了幼師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，確保其教學(xué)進(jìn)度。因此，幼兒園在開展回歸生活的幼兒園課程時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)回歸生活，通過教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)促使幼兒園課程以幼兒個(gè)性及愛好為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容回歸生活

幼兒教育事業(yè)中，幼師多結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及幼兒興趣等制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，在這一過程中教學(xué)內(nèi)容一定程度上決定著幼兒價(jià)值觀等的確定，因此，回歸生活的幼兒園課程中，幼師要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，依據(jù)幼兒的實(shí)際生活制定適應(yīng)幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。同時(shí)，幼兒實(shí)際生活中存在著眾多具有教育價(jià)值的事例，如教學(xué)中對(duì)應(yīng)標(biāo)記擺放玩具等。

隨著生活水平的不斷提高，汽車在人們生活中不斷得到普及，幼兒不僅對(duì)玩具汽車充滿興趣，同時(shí)對(duì)生活中、馬路上的汽車充滿探究欲望，對(duì)此，教師結(jié)合幼兒興趣制定“大馬路”教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體設(shè)備展示從古代到現(xiàn)代人們的出行工具，如馬車、自行車、三輪車、汽車等，之后通過汽車講解了加油站及停車場(chǎng)標(biāo)識(shí)，并邀請(qǐng)交通警察來校為幼兒講解馬路上常見的標(biāo)志及交通安全知識(shí)。通過“大馬路”教學(xué)，增強(qiáng)了幼兒的交通安全意識(shí)，并使其了解了自身生活的環(huán)境，提升幼兒綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)實(shí)踐回歸生活

幼兒教育事業(yè)中，幼兒由于年齡較小，其形象思維較強(qiáng)，幼師在教學(xué)中往往通過組織幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)來提升其知識(shí)水平，因此回歸生活的幼兒園課程中幼師要注重教學(xué)實(shí)踐的生活化，例如，幼兒對(duì)水充滿興趣，教學(xué)中部分幼兒借小便、洗手的名義去玩水，忘記上課時(shí)間，甚至弄濕衣服，對(duì)此，教師可組織“水”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生給植物澆水、洗手帕等，使幼兒在玩水過程中認(rèn)識(shí)水與人、動(dòng)物、植物的關(guān)系，并了解水資源的珍貴，通過實(shí)踐活動(dòng)使幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的良好思想意識(shí)及行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，回歸生活的幼兒園課程對(duì)推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，幼兒園課程中，幼師要通過教學(xué)目標(biāo)回歸生活、教學(xué)內(nèi)容回歸生活、教學(xué)實(shí)踐回歸生活等來實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化，以提升幼兒的綜合素質(zhì)。

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