鄭蕓

◆摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求當(dāng)下幼兒教育事業(yè)中要開展幼兒園教育活動就要寓教育于一日生活、游戲之中，即要幼師在開展幼兒教育時，要注重幼兒園游戲教學(xué)及一日生活活動的開展，并通過游戲活動滲透教育，使幼兒在活動中提升思想道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。但當(dāng)前我國幼兒園一日生活教學(xué)存在著一系列問題。本文主要探析了當(dāng)下回歸生活的幼兒園課程教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的改善策略。

◆關(guān)鍵詞：回歸生活；幼兒園課程；策略研究

隨著新課程改革中對幼兒課堂主體地位的確定，當(dāng)下我國幼兒教育事業(yè)中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出生活化幼兒教育理念，即以幼兒的能力、興趣、需要及生活為核心，為幼兒營造適合其生活的環(huán)境，通過實踐活動，推動幼兒的個性化發(fā)展與全面發(fā)展，力爭在幼兒教育中體現(xiàn)生活化的特征，實現(xiàn)生活化的價值。因此幼兒園課程回歸生活已成為當(dāng)下幼兒教育事業(yè)的主要發(fā)展方向，但當(dāng)前我國部分幼兒教師及家長等對回歸生活的幼兒園課程存在錯誤的認(rèn)知，并制約了幼兒的健康成長，對此幼師要依據(jù)幼兒掌握的生活經(jīng)驗等，結(jié)合合適的生活化教學(xué)內(nèi)容開展幼兒園課程，以提高幼兒的綜合素質(zhì)。

一、回歸生活的幼兒園課程教學(xué)存在的問題

（一）幼師對生活化幼兒園課程的錯誤認(rèn)知

回歸生活的幼兒園課程是指幼師在日常教學(xué)中以幼兒的興趣、能力及發(fā)展需求等為依據(jù)，結(jié)合生活化的教育內(nèi)容為幼兒營造適宜其生活與成長的生活氛圍，通過一日生活等實踐活動推動幼兒的全面發(fā)展，但當(dāng)下回歸生活的幼兒園課程中，部分幼師存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為生活化幼兒園課程就是完全依據(jù)幼兒興趣及愛好等進行教學(xué)，但各班級中幼兒較多，且由于生活環(huán)境不同，幼兒的個性、性格、喜好等不盡相同，若幼師完全依照幼兒的喜好開展教學(xué)活動，一定程度上會導(dǎo)致教學(xué)活動及課堂秩序混亂，幼師教學(xué)質(zhì)量及水平等也不斷下降，不利于幼兒的健康成長。同時部分幼師認(rèn)為既定教學(xué)模式也是對生活的回歸，并省去很多不必要的麻煩，但在筆者看來，既定教學(xué)模式缺乏靈活性，隨著社會的發(fā)展與時代的變遷，幼兒生活環(huán)境不斷發(fā)生變化，其對幼兒園的生活需求也不斷提高，運用既定模式一定程度上制約了幼兒的個性化發(fā)展。

（二）家長對生活化幼兒園課程的錯誤認(rèn)知

針對當(dāng)前幼兒園課程回歸生活現(xiàn)象，部分幼兒家長認(rèn)為其是在幼兒園課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上為幼兒營造實際生活中的社會環(huán)境，甚至部分家長帶領(lǐng)幼兒接觸超出其年齡認(rèn)知范圍的社會氛圍，這一錯誤認(rèn)知致使幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，其在生活中追求與成人一樣的服裝、發(fā)型，甚至模仿成人說話方式，但幼兒由于年齡較小，社會閱歷較淺，其邏輯思維能力較差，且缺乏辨別是非能力，長期接觸超越其思想認(rèn)知范圍的生活內(nèi)容，易使幼兒形成錯誤的人生觀與價值觀，不利于幼兒的健康成長。

二、回歸生活的幼兒園課程策略

回歸生活的幼兒園課程是指以幼兒為中心，教學(xué)中依據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、愛好等開展生活化課程教學(xué)，以增強幼兒對知識的理解，并通過學(xué)習(xí)認(rèn)識生活的環(huán)境，形成正確的價值觀。在幼兒園課程回歸生活過程中，教師要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐等與幼兒生活的結(jié)合。

（一）教學(xué)目標(biāo)回歸生活

現(xiàn)階段，幼師要開展回歸生活的幼兒園課程，就要確定生活化的教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)的指導(dǎo)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，最終使課程回歸生活。例如，多數(shù)幼兒園在開展教育教學(xué)活動時，其都具有既定的、明確的課程安排及教學(xué)目標(biāo)，如幼兒園一日活動中，幼師中午某節(jié)課安排美術(shù)教學(xué)，下午安排音樂及舞蹈教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)進度制定了各課程的目標(biāo)，如舞蹈教學(xué)中使幼兒感受節(jié)奏，并設(shè)計動作，既定的教學(xué)一定程度上減輕了幼師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，確保其教學(xué)進度。因此，幼兒園在開展回歸生活的幼兒園課程時，要將教學(xué)目標(biāo)回歸生活，通過教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)促使幼兒園課程以幼兒個性及愛好為出發(fā)點，設(shè)計教學(xué)活動。

（二）教學(xué)內(nèi)容回歸生活

幼兒教育事業(yè)中，幼師多結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及幼兒興趣等制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，以推動幼兒的全面發(fā)展，在這一過程中教學(xué)內(nèi)容一定程度上決定著幼兒價值觀等的確定，因此，回歸生活的幼兒園課程中，幼師要注重教學(xué)內(nèi)容的生活化，依據(jù)幼兒的實際生活制定適應(yīng)幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。同時，幼兒實際生活中存在著眾多具有教育價值的事例，如教學(xué)中對應(yīng)標(biāo)記擺放玩具等。

隨著生活水平的不斷提高，汽車在人們生活中不斷得到普及，幼兒不僅對玩具汽車充滿興趣，同時對生活中、馬路上的汽車充滿探究欲望，對此，教師結(jié)合幼兒興趣制定“大馬路”教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體設(shè)備展示從古代到現(xiàn)代人們的出行工具，如馬車、自行車、三輪車、汽車等，之后通過汽車講解了加油站及停車場標(biāo)識，并邀請交通警察來校為幼兒講解馬路上常見的標(biāo)志及交通安全知識。通過“大馬路”教學(xué)，增強了幼兒的交通安全意識，并使其了解了自身生活的環(huán)境，提升幼兒綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)實踐回歸生活

幼兒教育事業(yè)中，幼兒由于年齡較小，其形象思維較強，幼師在教學(xué)中往往通過組織幼兒參與實踐活動來提升其知識水平，因此回歸生活的幼兒園課程中幼師要注重教學(xué)實踐的生活化，例如，幼兒對水充滿興趣，教學(xué)中部分幼兒借小便、洗手的名義去玩水，忘記上課時間，甚至弄濕衣服，對此，教師可組織“水”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生給植物澆水、洗手帕等，使幼兒在玩水過程中認(rèn)識水與人、動物、植物的關(guān)系，并了解水資源的珍貴，通過實踐活動使幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的良好思想意識及行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，回歸生活的幼兒園課程對推動幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，幼兒園課程中，幼師要通過教學(xué)目標(biāo)回歸生活、教學(xué)內(nèi)容回歸生活、教學(xué)實踐回歸生活等來實現(xiàn)幼兒園課程的生活化，以提升幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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