王倩

◆摘 要：隨著教育改革不斷地深入發(fā)展，轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)的教學(xué)理念，是改善、活躍教學(xué)氛圍的前提，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的有效途徑。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，良好的師生互動能夠緩解學(xué)習(xí)的疲勞感，使單向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)能力水平。本文主要從初中英語教學(xué)中師生互動的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究。

◆關(guān)鍵詞：初中英語；師生互動；重要性；現(xiàn)狀；策略

英語是一門邏輯思維能力極強(qiáng)的學(xué)科，同時也是世界上使用最廣泛的語言之一。在初中英語課堂中，帶有趣味性的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)師生相互合作、共同發(fā)展，而且還能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維。因而，教師應(yīng)該綜合考慮該語言的交際性，以學(xué)生為主，構(gòu)建和諧、融洽、有趣的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在聽講的過程中產(chǎn)生疑情，并與教師積極的交流討論、深入探索、研究，并通過互動將自己的所思所想轉(zhuǎn)化為英語語言輸出，從而讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。

一、初中英語教學(xué)中師生互動的重要性

師生互動是指，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生動有趣的課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽的假設(shè)、提出問題與踴躍發(fā)言，此時教師在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥與引導(dǎo)，從而提高教與學(xué)的效率。初中階段的英語學(xué)習(xí)正是義務(wù)教育銜接的重要階段，又是發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高效的師生互動，能夠及時了解學(xué)生對哪些知識掌握不夠，以便在日后的教學(xué)中及時查漏補(bǔ)缺，并遵循學(xué)習(xí)差異因材施教，使得他們更好地接受、參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，對知識進(jìn)行延伸與拓展，以提高對各知識融會貫通的學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式過于單一

聽從教師的安排，或者進(jìn)行“一問一答”的教學(xué)活動，是現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的弊端，該教學(xué)模式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的互動意識，以至于只能按照教師的思維前行，這種缺乏互動的學(xué)習(xí)，容易存在理解偏差。由于大多數(shù)教師都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“填鴨式”地向?qū)W生灌輸知識的重難點，造成他們不能深入理解單詞、詞匯與句型的意思，而是直接地背誦記憶，致使對知識點的理解局限于字面的意思，難以靈活的觸類旁通，久而久之逐漸失去學(xué)習(xí)干勁，甚至不愿意在課堂上踴躍發(fā)言，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

成功的學(xué)習(xí)不是接受了什么，而是學(xué)會了什么，而學(xué)習(xí)疑情正是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基點。現(xiàn)階段的課堂教學(xué)都是教師占據(jù)主動作用，主動提問讓學(xué)生作答，完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以至于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績偏差的同學(xué)只能跟著教師的思維發(fā)展，一味被動地回答教師的提問，不能自覺參與到課堂互動活動中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮，甚至可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，難以積極加入到課堂的互動中去。

三、初中英語教學(xué)中師生互動的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

班級是由教師與學(xué)生組成的一個群體，而良好的師生關(guān)系則是維持課堂互動的最主要因素，只有由衷地關(guān)愛、重視、愛護(hù)每一位學(xué)生，以此拉近師生之間的距離，才能使其敞開心扉，與之交流互動。因而，教師應(yīng)該在有效的課堂時間內(nèi)，運用幽默風(fēng)趣的語言講解英語知識點，并針對學(xué)習(xí)差異的學(xué)生給予適時的引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)探討，從而保證教學(xué)的有效性。如，教學(xué)“Have you ever been to a museum”時，首先教師可以通過情景介紹的方式進(jìn)行詞匯、短語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解主題公園、博物館與名勝古跡，談?wù)撟约喝ミ^的一些有趣的地方，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣。然后，采用問答式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生運用表達(dá)方式與句型相互操練“去過有趣的地方”，使其在操練中理解并學(xué)會使用Have/has been to...的句型，進(jìn)一步輕松掌握、積累重點句子，以促使在積極參與中，感受互動的喜悅，從而達(dá)到對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)與運用。

（二）通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)疑情

學(xué)習(xí)疑情的產(chǎn)生，是思考、探索與互動的開始，不僅能讓學(xué)生在積極的思維中獲得獨特的見解，而且能在小組合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。所以，教師可以在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑情，通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提出有效的問題，在提高學(xué)習(xí)能力水平的同時，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。如，教學(xué)“What’s the matter”時，教師可以先讓學(xué)生在小組合作中，談?wù)摫硎旧眢w部位的單詞及部分疾病的表達(dá)方法，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，提出新穎的問題，讓思維有更多的發(fā)揮空間。然后，通過生活中經(jīng)常出現(xiàn)的意外為話題，引出學(xué)生學(xué)會運用What’s the matter或者What should...do？等句型描述身體不適與建議，促進(jìn)師生之間的情感交流、增進(jìn)情誼，同時提高師生的共識、共享與共進(jìn)，以提高教學(xué)的有效性。

（三）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性

教師是整個課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是接受學(xué)習(xí)的主體者。英語教學(xué)是一種師生相互成就的歷程，只有兩者相互交流、相互共勉，才能提高“教”與“學(xué)”的互動性。所以，教師應(yīng)當(dāng)遵循初中生的心理特征，創(chuàng)設(shè)角色朗讀情境，在朗讀互動中體驗、感受學(xué)習(xí)的樂趣，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)習(xí)主體得以充分發(fā)揮。如，教學(xué)“I’ll help to clean up the city parks”時，先讓學(xué)生通過多媒體觀看了解志愿者義務(wù)幫助別人的活動視頻，領(lǐng)略幫助他人、樂于奉獻(xiàn)的精神。然后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，使之在形象生動的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握I’d like to work outside/I’ll help clean the city park/I hope that...等提供幫助的基本句型，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

師生互動的核心是建立在兩者之間的相互信任、尊重與交互的基礎(chǔ)上，只有兩者相互的協(xié)調(diào)與合作，才能促進(jìn)學(xué)生自覺將簡單的思維轉(zhuǎn)換為雙向的交流，讓教學(xué)的“獨角戲”改變?yōu)楹椭C的“交響樂”，將互動的音符始終貫穿音樂的旋律中，使之在融洽的課堂合作中實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)

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