張玉林

◆摘 要：傳統(tǒng)文化是經(jīng)過文明演變，匯集民族特色，將具有價值的思想、文化集中所形成的文化。作為擁有上下五千年文明的中華民族，傳統(tǒng)文化具有多種文化特色，在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅幫助學生更好的了解國家的民族文化和民族精神，而且有利于學生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化的滲透為現(xiàn)階段的初中生帶來了積極影響，通過學習傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典著作提高學生的知識涵養(yǎng)，讓初中生的綜合素質(zhì)得到很大的提高。本文通過分析傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透，提出關(guān)于傳統(tǒng)文化滲透的具體措施。

◆關(guān)鍵詞：初中語文；滲透；傳統(tǒng)文化

一、引言

在初中語文教學中，教師以傳授語文知識為基本教學任務(wù)，培養(yǎng)學生學習語文的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，為完成這些教學任務(wù)，教師需要采用各種不同的教學手段，用不同的方式體現(xiàn)語文知識的特色，而滲透傳統(tǒng)文化作為基本的教學手段，受到了諸多教師的青睞，主要是因為語文教學與傳統(tǒng)文化的歷史內(nèi)容接軌，語文文言文的學習更是傳統(tǒng)文化滲透的直接體現(xiàn)，教師在滲透傳統(tǒng)文化的學習過程中，以傳統(tǒng)文化激發(fā)學生的語文興趣，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，讓學生在學習過程中了解傳統(tǒng)，熱愛祖國。

二、初中語文教學的基本現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學模式是以教師講述為主，學生自主學習為次，輕視學生的課堂參與，讓原本內(nèi)容豐富、涉獵廣泛的語文教學課程變得生硬死板、了無趣味，這就讓處在青春期，活潑、好動的初中生無法提起對語文的學習興趣，教師講課成為“一言堂”，新課改后，初中語文教學方式發(fā)生改變，教師開始重視學生的主動性，要求學生積極參與課堂教學，增加在課堂上與學生的交流次數(shù)，引導(dǎo)學生主動學習，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，但是，以學生為主的新課標改革，無法改變學生被動學習的尷尬局面，尤其是社會競爭力的增加，讓許多教師過分關(guān)注學生成績，忽略了傳統(tǒng)文化教學滲透，掩蓋學生個體的差異，將課程教學局限在課本知識和考試范圍內(nèi)，導(dǎo)致學生應(yīng)試能力強，語文素養(yǎng)不足的局面出現(xiàn)。

三、初中語文教學引用傳統(tǒng)文化的具體措施

（一）教材衍生，滲入傳統(tǒng)文化

初中語文課本中的內(nèi)容是由專家經(jīng)過一系列篩選確定的適合初中生學習的經(jīng)典篇章，教師在教學過程中可以對課本內(nèi)容進行拓寬、衍生，讓學生在學習課本知識的同時，開闊傳統(tǒng)文化的學習視野，豐富語文學習內(nèi)容，讓學生感受到語文學習的樂趣，例如，部編版七年級下冊文言文《愛蓮說》的教學案例中，教師用兩個問題“1.文章借蓮花來比喻人，表達了作者什么樣的情感？2.在文章中，作者認為的君子是怎樣的人？”引導(dǎo)學生對文章進行思考、討論，隨后教師為學生解釋重點文言知識，對全文做出翻譯，指導(dǎo)學生理解性背誦課文，引導(dǎo)學生自主思考，在朗讀中體會作者情感，并且在學習過程中提高學生的審美，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，在教學過程中有意識的加入傳統(tǒng)文化，通過文言文課程的學習，讓學生在學習過程中理解古人的堅持，感受古人的高尚情操，學習古人的偉大精神。

（二）學習經(jīng)典，感受著作魅力

中國傳統(tǒng)文化多種多樣，各具特色，其中最為經(jīng)典的就是文學著作，文言形式閱讀存在一定程度的困難，教師要在教學過程中引導(dǎo)學生積極閱讀文學經(jīng)典，在經(jīng)典中感受傳統(tǒng)文化的魅力，例如，部編版九年級上冊《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的教學過程中，教師為學生播放譜好曲目的詩詞，組織學生開展“古詞新唱”的歌唱比賽，在唱歌的輕松環(huán)境中學習，讓學生在唱歌過程中背誦，既能讓學生對古詩詞產(chǎn)生興趣，又能讓學生輕松的學習。教師在教學過程中注重引導(dǎo)學生去閱讀文學經(jīng)典，從易到難，從少到多，讓學生積累更多的語文知識，有利于學生語文成績的提高，也提高了學生的文學素養(yǎng)。

（三）形式多樣，方法創(chuàng)新學習

在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的方式很多，教師不能局限于課堂教學，局限在課本內(nèi)容上，而是要讓學生以輕松的方式在學習過程中滲透傳統(tǒng)文化，在課外時間組織學生開展豐富的課外活動，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境教學，例如在學習部編版九年級上冊《范進中舉》時，教師組織學生進行課文大意劃分，取其中范進中舉的情形，讓學生分角色扮演，還原當時范進中舉以后形態(tài)變化情景，體會范進的真實情感，通過角色扮演讓學生對人物的了解更加透徹，理解范進中舉之后的反常行為，在課堂教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，有利于學生了解傳統(tǒng)文化的特色，學習傳統(tǒng)文化的精神，培養(yǎng)學生民族意識。

四、傳統(tǒng)文化在初中語文中的重要意義

在初中語文教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，讓學生在積累過程中感受文學著作的思想情感，理解古人的內(nèi)心想法，感受古人的至高境界，既能幫助學生學習傳統(tǒng)文化，又能讓學生在傳統(tǒng)文化學習過程中開闊視野，而在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化不僅需要教師有著新型的思想觀念，更需要教師在教學過程中有意識的引導(dǎo)學生去學習傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)初中學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生對語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)束語

在初中語文教學過程中，教師應(yīng)圍繞學生開展傳統(tǒng)文化滲透的教學活動，讓初中學生在學習過程中深入了解傳統(tǒng)文化，讓學生通過學習傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。傳統(tǒng)文化的滲透不僅可以幫助學生積累語文知識，還可以讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，真正做到學習傳統(tǒng)文化，繼承民族精神。

參考文獻

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