胡李麗

摘 要：閱讀是一種構(gòu)建意義的心智活動，對一個人心智發(fā)展極為重要。“閱讀過程中所建構(gòu)出來的意義是屬于讀者自己的，讀者通過自己來構(gòu)建意義促進心智世界的發(fā)展?！遍喿x教學(xué)的本質(zhì)是“讓學(xué)生參與課程構(gòu)建”。學(xué)生參與閱讀課程建構(gòu)的一個重要策略是在閱讀中建構(gòu)自己的閱讀方式。語文整體性閱讀教學(xué)，是指在語文閱讀課堂教學(xué)中對課文側(cè)重整體性感知，整體把握，整體理解的一種教學(xué)方式。它著眼于文章的整體，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓，并且把閱讀看成是一個整體。

關(guān)鍵詞：閱讀建構(gòu) 群文方式 整體性 最近發(fā)展區(qū)

正文：

著名兒童閱讀課程研究專家、中國海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長朱自強認(rèn)為，閱讀是一種構(gòu)建意義的心智活動，對一個人心智發(fā)展極為重要。“閱讀過程中所建構(gòu)出來的意義是屬于讀者自己的，讀者通過自己來構(gòu)建意義促進心智世界的發(fā)展?！蔽覀冋J(rèn)為小學(xué)生閱讀是人生學(xué)習(xí)的起始階段，是“一張白紙可以畫最新最美的圖畫”。而群文閱讀可以重建小學(xué)階段的讀寫生態(tài)，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)教育需要完成的重要任務(wù)。群文閱讀是一座豐富的礦藏，教師需要讓自己的所有行為變得更科學(xué)、更規(guī)范、更藝術(shù)、不偏激，才能把握新教材改革的正確方向?！袄蠋焸円炎约寒?dāng)作半個演講家，應(yīng)該帶著飽滿的熱情帶著孩子們閱讀，才會樂趣無窮。同時，老師也要具備整合問題的能力，才能夠深入淺出地提問，給孩子想象的空間?！?/p>

一、群文閱讀中的建構(gòu)意義

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讓學(xué)生參與課程構(gòu)建”。學(xué)生參與閱讀課程建構(gòu)的一個重要策略是在閱讀中建構(gòu)自己的閱讀方式。

（一）構(gòu)建閱讀技巧

群文閱讀的課堂，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注重群文選文和議題，做到立足于學(xué)生，一切從課堂和學(xué)生的實際出發(fā)。在《中華兒童智慧多》的群文閱讀教學(xué)。本次的教學(xué)目標(biāo)：1.圍繞人文議題，用“智在何處——智從何來——智在何方”這一問題串聯(lián)群文閱讀的全過程，運用“求同、比異、創(chuàng)造”等群文閱讀技巧，將學(xué)生的思維一步步引向深入。2.幫助學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)習(xí)，運用“抓關(guān)鍵詞對比閱讀、扣文眼深入閱讀、探文末延伸閱讀”等閱讀方法讀懂文本，受到啟迪。

群文的選材共四篇，分別是《小王戎》《文彥博》《能言善辯的小孔融》《靈活多變的徐文長》。教學(xué)中首先引出議題中的核心詞“智慧”，明確四篇文章篇目。然后一起到《小王戎》中尋找智慧，通過對文中小伙伴和王戎的對比閱讀，分析得出智在何處。這一環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生通過閱讀提煉出“抓關(guān)鍵詞對比閱讀”的金鑰匙。學(xué)生再共讀《能言善辯的小孔融》和《靈活多變的徐文長》，通過初識文眼，引出閱讀方法：扣文眼深入閱讀。學(xué)生繼續(xù)圍繞小孔融和徐文長“智在何處”讀一讀、想一想、議一議。在學(xué)習(xí)三篇文章后，對文本進行橫向整合統(tǒng)整建構(gòu)新的知識：在生活中遇事不慌張，要冷靜思考解決問題方法，靜能生慧。明白從“智”到“慧”，要多讀書、多觀察的道理。接著拋出第三把金鑰匙“探索文末延伸閱讀”，將學(xué)生閱讀的關(guān)鍵點引向三篇文章的文末，發(fā)現(xiàn)他們都成功了。此時對文章進行縱向比較，得出“中華兒童智慧多”。在學(xué)習(xí)到方法后，引導(dǎo)學(xué)生用上今天的三把金鑰匙去閱讀《文彥博》《足智多謀的甘羅》探索他們的智在何方、智在何處。最后的拓展延伸，出示兩則材料，請學(xué)生學(xué)習(xí)小古人用自己的智慧去解決生活中的難題。這次的群文實踐，遵循了學(xué)生特點、選擇了適合學(xué)生的文章。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不管是自由默讀，還是小組合作談?wù)?，他們都保持著積極的學(xué)習(xí)興趣，真正感受到閱讀的快樂。通過將文本結(jié)構(gòu)化，學(xué)生們更好地整合“中華兒童”的信息，并改變固有思維方式，實現(xiàn)了從碎片化思維向高階思維的轉(zhuǎn)變，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)閱讀遷移

特級教師王崧舟說：語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”，語文要學(xué)的就是“這個”。所以，群文閱讀的落腳點，也應(yīng)是通過文本閱讀，來學(xué)習(xí)寫作，表達(dá)生活。在上《故事中的狐貍》，學(xué)生已經(jīng)感受到了不同的人物形象后，讓學(xué)生進行拓展訓(xùn)練：如果請你寫一個關(guān)于狐貍的故事，你筆下的狐貍會是怎樣的形象呢？請想一想，補充題目后，再動手寫一寫。最后老師總結(jié)閱讀方法，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)積累了閱讀方法，還學(xué)會了如何進行表達(dá)，提升了學(xué)生語用能力。

（三）建構(gòu)閱讀體系

群文閱讀能將課內(nèi)課外閱讀資源進行整合，深度觸發(fā)教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，豐富并完善“三位一體”的閱讀課程體系。群文時立足于教材中的某一個點，為學(xué)生開拓課外閱讀的面。如在上《一只小鳥》時，學(xué)習(xí)到小鳥它探出頭來望外面新奇的世界，補充《啊，可愛的小鳥》讓孩子感受小鳥的快樂。學(xué)習(xí)到小鳥的歌聲從此消失了，以文帶文閱讀《小鳥，原諒我》感受作者的后悔，拉近與文本的距離。課文結(jié)束時再次補充《保護動物，就是保護我們自己》呼吁大家珍愛自然界中的每一個生靈。通過以點帶面的輻射，從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生形成一種立體的閱讀感受，在閱讀中不斷提升自己的閱讀水平。

群文閱讀中古詩的組合，簡稱群詩。如關(guān)于友誼情深的詩作有王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》以及王勃《送杜少府之任蜀州》等，不妨將其組合在一起，進行“一樣送別，別樣離情”的群詩閱讀。在反復(fù)朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾首詩歌的共同點和不同點各是什么？學(xué)生在欣賞交流的過程中會發(fā)現(xiàn)，同樣是送別詩，但詩歌的意象不同，感情的側(cè)重點也是有所不同的。這樣，在比較中閱讀，在閱讀中比較，一文牽動多文，一篇帶出多篇，相互加深理解，促進閱讀增值。

二、群文中的整體性

語文整體性閱讀教學(xué)，是指在語文閱讀課堂教學(xué)中對課文側(cè)重整體性感知，整體把握，整體理解的一種教學(xué)方式。它著眼于文章的整體，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓，并且把閱讀看成是一個整體。

對一個學(xué)生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。在群文教學(xué)中的整體性閱讀為學(xué)生提供了整體的感知?！豆适轮械暮偂方虒W(xué)中，閱讀以狐貍為中心展開，給讀者呈現(xiàn)了各種不同形象的狐貍，同時也讓孩子們從中領(lǐng)悟許多道理。共四篇閱讀材料，分別是《狐貍分奶酪》《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》《瞎眼狐清窩》。這四篇閱讀材料中的人物形象都非常的鮮明，學(xué)生們通過整體性的閱讀對議題的幾篇文章有了初步的感知，從整體上把握了文本內(nèi)容，理清了思路、概括要點理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，才便于在后面的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行評價和質(zhì)疑。孩子們根據(jù)自己的整體性感知出狐貍形象（狡猾、奸詐、聰明等等），再和老師一起共讀有趣的故事《狐貍孵蛋》，去發(fā)現(xiàn)故事中的狐貍形象是怎樣的？從哪里看出的 ，要找到證據(jù)。為了感受文中狐貍的形象，請同學(xué)們四人一個小組練習(xí)分角色表演課文。

接著讓學(xué)生們在文本中來“尋找證據(jù)”去感受狐貍的形象特點，學(xué)習(xí)后面的三篇文章。老師提出要求：接下來的幾篇文章又會呈現(xiàn)哪些不同的狐貍形象呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀后面的三篇文章，讀完后能用一個詞來形容文中的狐貍，并完成表格。我想在同學(xué)們交流完后，就順理成章的開始對比動物小說中的狐貍和寓言、童話中的狐貍，看看他們有什么相似和不同的地方。讓學(xué)生對文本中的狐貍形象有更全面立體的了解，從而閱讀構(gòu)建狐貍新的人物形象，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的高階思維。最后對現(xiàn)實中的狐貍和故事中的狐貍進行統(tǒng)整，故事中的狐貍形象來源于生活。

整體性閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生迅速、全面、準(zhǔn)確的在多篇文章中提取所需的信息能力，并且有助于學(xué)生整體性意識與大局觀念的形成。按照整體的觀念來看，語文閱讀基礎(chǔ)知識是一個有機地整體，讓學(xué)生全面牢固地掌握這個基礎(chǔ)知識體系，就成為了閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。而學(xué)生則可以通過對每一篇課文、單元、以至整本書的閱讀學(xué)習(xí)來獲得這一體系的某一方面的知識，從整體上把握構(gòu)建知識。

三、閱讀靠近最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下

（接374頁）

（轉(zhuǎn)375頁）

一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)也應(yīng)該著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情實施群文教學(xué)，達(dá)到跳一跳摘得到，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，關(guān)注學(xué)生在文本閱讀過程中的意義建構(gòu)。

（一）重視群文閱讀教學(xué)中的選文

群文閱讀的選文要貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)，依據(jù)老師的教學(xué)需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。我們在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、班級的整體情況進行群文的選文。選文可以是文學(xué)性的，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，也可以為獲取和使用信息的實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告等，還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。一組選文就在于他們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。選文是從文學(xué)性出發(fā)的，兼顧到了各種體裁的表現(xiàn)形式。

（二）班級的學(xué)情決定了群文的選文

群文閱讀的選文是服務(wù)于學(xué)生的閱讀，在選文的過程中，要明確選文的學(xué)段，時刻提醒自己選文是哪個年齡段的孩子。在選文數(shù)字的長度、內(nèi)容的深度、形式的展現(xiàn)上要符合閱讀對象的年齡特征，充分考慮學(xué)生的閱讀理解接受力。如在課堂上我讓剛上三年級的孩子去閱讀數(shù)幾百字的小說《瞎眼狐清窩》，即使有了閱讀的方法，也無異于拔苗助長，所以適合學(xué)生閱讀理解水平的選文才是最好的。當(dāng)教師把選擇的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們有往下讀的強烈欲望;讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要，這樣的選文才有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）群文的選文應(yīng)便于學(xué)生自讀

群文閱讀的課堂形態(tài)之一是圍繞議題，靜心默讀，老師一般不在課堂上作過多的生字詞的講解，所以選文一定要便于學(xué)生自讀。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平去選擇與之相適應(yīng)的文章非常重要，是前提、是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不同年齡段的學(xué)生，閱讀興趣和閱讀能力不同，尊重學(xué)生的閱讀視角，選擇學(xué)生有閱讀興趣的文章。選文有繪本《狐貍孵蛋》和《狐貍分奶酪》簡單易懂，學(xué)生們喜歡，所以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，選擇這兩篇文章的孩子最多。因為符合他們的心理特點。另外的《瞎眼狐清窩》是小說的節(jié)選，雖然表現(xiàn)了瞎眼狐偉大的母愛。可是對剛剛深入三年級的孩子們來說，無疑是很難的，是體會不了文章的感情的?！逗偤婉R》這則寓言故事，他們能找出狐貍所做的事情，但是不能概括出寓言的寓意。因為沒有尊重學(xué)生的特點進行選文，所以導(dǎo)致在第三環(huán)節(jié)時學(xué)生們能用方法去學(xué)習(xí)，但是卻得不出答案。同時抑制了學(xué)生們的表達(dá)，禁錮了思維。在群文閱讀教學(xué)實踐中，如何著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進行有效的選文是前提。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個主題，而且這些主題對學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的幫助。因此我們在選擇素材時既圍繞單元主題又著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，再整合教材的同時對教材進行補充，使學(xué)生對群文議題或單元主題產(chǎn)生多角度，全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生體驗，培養(yǎng)學(xué)生能力。

閱讀是個體學(xué)習(xí)的主要方式之一，是個體豐盈自我精神世界的重要手段。群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生接觸優(yōu)秀作品搭建了一座橋梁，換起了學(xué)生的閱讀覺醒，促使孩子們在優(yōu)秀的民族文化浸潤中，汲取豐富的文化營養(yǎng)，能幫助孩子們成為民族文化的傳承者。

【參考文獻】

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