劉云霞

◆摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種相對來說比較自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動中可以充分展現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)難度也會有所下降。正是如此，小組合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中受到師生廣泛青睞。很多初中英語教師也將這種教學(xué)模式引進(jìn)課堂，試圖提升課堂教學(xué)水平。然而，由于教師對這種教學(xué)模式的理解不夠透徹、把握不到位，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過程中還存在諸多問題，本文就如何解決這些問題，優(yōu)化教學(xué)效益展開探究。

◆關(guān)鍵詞：初中；英語；小組合作；問題；應(yīng)對策略

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)是一種可以鍛煉學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、符合現(xiàn)代化教育理念的學(xué)習(xí)方式。它可以讓所有的學(xué)生都獲得參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，給所有學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，是一種能夠有效提升課堂教學(xué)水平的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中科學(xué)地運用這一教學(xué)方法，可以讓英語教學(xué)取得事半功倍的效果，本文就如何在初中英語課堂教學(xué)中合理地運用這種有效的教學(xué)方法進(jìn)行論述。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）人員搭配不合理

合理的人員搭配是小組合作學(xué)習(xí)取得實效性的基礎(chǔ)和前提。在實際教學(xué)中，很多教師由于沒有認(rèn)識到這一點，或者為了圖方便，直接將座位排在一起的學(xué)生放在一起組成一個小組。這種情況不利于組內(nèi)成員的互動，也不利于外部良性競爭環(huán)境的構(gòu)建，對教學(xué)實效性的提升造成一定阻礙。

（二）學(xué)生參與度不高

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，性格活潑、成績好的學(xué)生經(jīng)常暢所欲言，而性格內(nèi)向、成績差的學(xué)生經(jīng)常選擇沉默。這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)成為了個別學(xué)生的“獨角戲”，難以形成真正的組內(nèi)合作。由于學(xué)生參與程度不一，所以小組合作學(xué)習(xí)的價值也并未得到有效發(fā)揮。

（三）教師干預(yù)不合理

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師扮演合作者、參與者的角色，主要是輔助和引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)。然而，就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)情況來看，教師普遍存在干預(yù)不合理的情況。一種情況是教師“袖手旁觀”。這類教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生，所以自己不應(yīng)當(dāng)干預(yù)，所以采取放養(yǎng)策略。另外一種則完全相反，教師存在干預(yù)過多的問題。在小組合作過程中，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的傾向，或者在探討問題的時候存在個別錯誤，就立即指出來并告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做才是對的，學(xué)生的主體地位在這個過程中沒有被凸顯出來。

三、改善初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理搭配小組成員

小組合作學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生相互配合與合作，從而實現(xiàn)共同提升。所以，在小組成員分配上，教師應(yīng)當(dāng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則。首先，教師可以依據(jù)1/4優(yōu)等生、1/2中等生、1/4學(xué)困生將全班學(xué)生分成三個層次。然后，教師再以1個學(xué)困生、2個中等生、1個學(xué)優(yōu)生的方式組成一個4人小組。這樣，每個小組的整體學(xué)習(xí)水平基本上相等，組內(nèi)成員之間英語素養(yǎng)各有差別。這樣的分配方式既可以確保組內(nèi)成員之間能夠相互幫助，共同提升，又有利于營造良性的外部競爭環(huán)境，從而調(diào)動每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）明確小組成員職責(zé)

除了明確每個小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要明確每個小組成員的職責(zé)。這樣可以避免有的小組成員侃侃而談，而有的成員一言不發(fā)情況的發(fā)生。所以，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足實際，對小組成員的職責(zé)進(jìn)行明確。例如，教師可以對每一個小組成員內(nèi)的回答順序進(jìn)行明確。譬如，先由學(xué)困生發(fā)言，然后中等生指出學(xué)困生的不足之處并進(jìn)行補(bǔ)充。接著再由學(xué)優(yōu)生發(fā)言，指出其中的不足之處并進(jìn)行補(bǔ)充，最后四個人一起進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)“How do students around the world get to school？”這篇課文的時候，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“What is the difference between the way North American students and Japanese students go to school？”“How do Chinese students go to school？”等，然后先讓學(xué)困生回答，再依次由中等生和學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充、完善。這樣職責(zé)明確的分工合作，既讓學(xué)困生有表現(xiàn)的機(jī)會，也讓學(xué)優(yōu)生和中等生在指導(dǎo)和補(bǔ)充的過程中進(jìn)一步鞏固了知識，從而實現(xiàn)共同提升。

（三）教師做好角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)定位好自己的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)、到位的服務(wù)。無論是干預(yù)過少還是過多，對學(xué)生來說都是極其不利的。在筆者看來，教師要善于“察言觀色”，根據(jù)學(xué)生的需求提供幫助。例如，在小組成員之間發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師要及時參與進(jìn)去，不要批評任何一個學(xué)生，反而對他們的探究精神予以肯定和表揚。然后再和學(xué)生一起分析爭執(zhí)的根源，再以此為載體展開探討，幫助學(xué)生化解爭執(zhí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和消化。又如，在學(xué)生的討論陷入“無計可施”的局面時，即小組成員不知道從哪里著手解決問題、突破困境的時候，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，予以學(xué)生適當(dāng)?shù)陌凳竞蛶椭源颂嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)的意義是讓所有學(xué)生都有參與到課堂教學(xué)活動中的機(jī)會并在原有的基礎(chǔ)上獲得一點點進(jìn)步。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以這為教學(xué)目標(biāo)審視小組合作學(xué)習(xí)中的不足之處，找到影響小組合作學(xué)習(xí)實效性的因素并采取針對性的解決策略，確保小組合作學(xué)習(xí)的價值得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

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