鄭鴻雁

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摘 要：隨著新課程教學(xué)改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合，廣大數(shù)學(xué)教師注重創(chuàng)新教學(xué)方式的運用，并采取多種方式啟發(fā)學(xué)生深度思考。實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深度思考可以培養(yǎng)學(xué)生互動探究的能力與意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生可以使用辯證的觀念看到問題，獲得新知。因此，本文筆者結(jié)合自己工作實踐，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度思考提出了自己的一些心得與體會，希望可以為各位教師開展教學(xué)提供啟發(fā)，為完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)生 深度思考

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0156-01

學(xué)習(xí)其實就是一種思考的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生思考。對于一些思考能力比較薄弱的學(xué)生來說，很難自主獨立地解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生的主體地位與個體差異，使得班級之中的每一位學(xué)生都可以受到啟發(fā)，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)得到提高。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思考的意義與作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，必然要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展的動力，是創(chuàng)新思維誕生的搖籃。小學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，如果不會提出問題，自然也就不會創(chuàng)新。因為創(chuàng)新來源于具有生命色彩的個體，來源于具備獨創(chuàng)精神的個體的人。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學(xué)生的腦力運動當(dāng)中，放在第一位的不是背書，也不是記住別人的思想，而且讓學(xué)生進(jìn)行思考?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。相關(guān)教育專家指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)塑造學(xué)生的人格，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育的靈魂在于創(chuàng)新，而不是復(fù)制粘貼，不是將所有的學(xué)生都培養(yǎng)成同樣的人。學(xué)生的潛力是可以開發(fā)的，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于運用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神會指引我們的“花朵”走得更加長遠(yuǎn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類之所以產(chǎn)生思維是因為問題，那么學(xué)生的思維活動也是隨著腦海中出現(xiàn)的問題而展開的。要想教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先教會學(xué)生思考問題，教會學(xué)生如何思考問題，解決問題，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的探究者，才會在積極主動的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在提問題上，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新意識，進(jìn)而不斷提高學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，也是一種素質(zhì)教育。宋代著名學(xué)者陸九淵曾經(jīng)說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話就是說在學(xué)習(xí)中如果沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的興趣，如果沒有思維就沒有創(chuàng)新。問題產(chǎn)生于懷疑，沒有懷疑就不會出現(xiàn)問題，只有質(zhì)疑才能敢于創(chuàng)新。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深度思考的相關(guān)策略

（1）捕捉學(xué)生的思維狀態(tài)，恰當(dāng)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等相關(guān)要求設(shè)置問題的一種教學(xué)形式。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中常用的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和啟發(fā)學(xué)生深度思考上發(fā)揮不可代替的作用。但是在教學(xué)中，只有最佳的時機(jī)才能獲得最好的效果。最佳的時機(jī)是學(xué)生注意力最集中，思維最活躍的時候，才能重視教師的提問。但是最佳的提問方式還需要教師精準(zhǔn)捕捉和把握。一般而言，學(xué)生思維產(chǎn)生障礙的地方就是課文的重點和難點。比如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》這一課程的時候，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良地學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)校剛剛買來了400根跳繩，如果要分給10個班級，一個班級可以分多少跳繩？首先讓學(xué)生自主地探究問題，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會通過列豎式的方式得出答案。此時，教師還可以提出問題，比如，在列豎式當(dāng)中的“1”為什么寫在十位上面？讓學(xué)生以小組合作的方式討論問題，在遇到疑點的時候教師提出針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生討論完成之后，給小組成員匯報和交流的機(jī)會。學(xué)生在互相交流中得到問題的答案。不斷加深學(xué)生對于問題的理解與認(rèn)知。在啟發(fā)性問題的指導(dǎo)下，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與問題相互融合的機(jī)制，不斷提高學(xué)生深度思考的能力。

（2）優(yōu)化思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生分析問題和解決問題。但是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要一個長期過程，需要教師長時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練。比如，在《認(rèn)識人民幣》這一課的時候，教師可以先提出問題：“如要買一個7元的筆記本，可以怎么付錢？”學(xué)生思考之后可以舉手發(fā)言，因為這種問題生活情境意識比較強(qiáng)，大部分學(xué)生都經(jīng)歷過此種問題。一時間，班級之中的發(fā)言非常踴躍，課堂氣氛一下子被帶動起來。同學(xué)為了解決這一問題提出了很多方法，有的學(xué)生說可以付一張5元和兩張1元。有的同學(xué)說可以付7張1元等等。通這設(shè)置這種生活情景的問題，幫助學(xué)生梳理思維，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維，促進(jìn)思維發(fā)散。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生深度思考，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，提高學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果。因此，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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