潘梅梅

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育和新課改的推行，我國各級(jí)各類學(xué)校開始越來越重視美術(shù)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。但受到傳統(tǒng)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，新開展的美術(shù)教學(xué)探究中仍然存在著許多問題。針對(duì)這些弊端，傳統(tǒng)教育向探究性學(xué)習(xí)方式的變革仍舊需要很多的努力。本文以探究性學(xué)習(xí)方式為主要研究內(nèi)容，分析了這一方式對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的作用，并探討了其在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，借此希望對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有所幫助，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 探究學(xué)習(xí) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0155-01

伴隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日新月異的社會(huì)亟需一大批具有自主探索精神與創(chuàng)新性的社會(huì)人才。同時(shí)，從個(gè)人的發(fā)展角度來看，這種自主創(chuàng)新能力需要從小學(xué)就開始培養(yǎng)。小學(xué)階段美術(shù)課雖然時(shí)常被稱為“副科”，但其對(duì)學(xué)生自身特殊性的培養(yǎng)具有重要的開發(fā)和引導(dǎo)作用。藝術(shù)范疇下的小學(xué)美術(shù)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和精神具有不可或缺的作用。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐具有重要的作用。

1.探究性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和作用

探究性學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，以問題為載體，教師通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過這種實(shí)際感知和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，進(jìn)而更加明確學(xué)習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理任何信息的能力。在美術(shù)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感、情趣的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新能力和靈活學(xué)習(xí)思維的培育。它的內(nèi)部核心教學(xué)人物主要為：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中體會(huì)探究的樂趣，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣運(yùn)用到其他方面中。

中國的傳統(tǒng)教育模式下，無論是學(xué)校教師還是家長，往往在教育孩子的過程中更加重視理論知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往不夠重視。很多學(xué)生身處考場(chǎng)時(shí)，往往游刃有余，但在生活中遇到實(shí)際問題時(shí)，卻經(jīng)常捉襟見肘，無從下手。隨著新課程改革的開展，美育作為一種綜合其他教育的重要內(nèi)容，越來越得到大家的認(rèn)可。美術(shù)教學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，“要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅有利于提高學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)美術(shù)課堂的有效改革，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主開發(fā)精神提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.探究性學(xué)習(xí)方式的培育與變革

（1）明確價(jià)值取向

正確把握小學(xué)美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式的價(jià)值取向，對(duì)于每位教師都是至關(guān)重要的，因?yàn)樗苯佑绊懨课唤處煹慕虒W(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為。這要求我們將原有教學(xué)過程中推崇的“客觀主義”轉(zhuǎn)向新型的“建構(gòu)主義”，即從原來生硬的知識(shí)傳遞、教授轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考。啟發(fā)學(xué)生自主參與、積極研究、勤于思考、增強(qiáng)學(xué)生搜集歸納信息和集體思考討論的意識(shí)和能力。教師應(yīng)主動(dòng)完成自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的反思者和研究者。同時(shí)，也要提倡與學(xué)生和其他老師的合作。

（2）開發(fā)學(xué)習(xí)空間和場(chǎng)所

“書本之外的世界更精彩”——提倡學(xué)習(xí)應(yīng)走出教室，走出學(xué)校。學(xué)生的美術(shù)視野，是在學(xué)習(xí)空間不斷開拓，觀察范圍不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這就要求，首先在課堂教學(xué)中，教師要首先做到充分利用教室、校園的環(huán)境和資源，鍛煉學(xué)生的審美能力和情趣。其次，在學(xué)生具備一定的安全意識(shí)和審美能力后，教師通過課后作業(yè)或班級(jí)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴(kuò)大視野，到更加廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)未知世界，發(fā)現(xiàn)世界的美。最后，通過提問、作業(yè)等方式，向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自我解決問題，提高學(xué)生的思考能力。

（3）鼓勵(lì)實(shí)踐探究

在傳統(tǒng)教育過程中，對(duì)美術(shù)課堂作業(yè)的布置和檢查往往徒有其表，學(xué)生和老師都不夠重視。所以，我們首先要明確美術(shù)作業(yè)的主題。不同與其他科目，美術(shù)作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和模式，是可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，它主要傾向于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，要注意其開發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣，大膽地對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造和完善。在布置作業(yè)主題時(shí)，教師要放任學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作以及最后作品的呈現(xiàn)上，都帶著獨(dú)立創(chuàng)作的色彩。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極踏足于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。只有立足社會(huì)實(shí)際，投身社會(huì)勞動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、記錄美。

3.結(jié)語

反思傳統(tǒng)美育，時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心理論，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，往往會(huì)造成一批批只會(huì)“死讀書”的機(jī)器。素質(zhì)教育講究以人為本，要把學(xué)生打造成發(fā)展的人，這就要求教學(xué)中不能只是增長學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)和各項(xiàng)素養(yǎng)。在這方面，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)具有重要的作用。作為教育工作者，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體需求，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，將自主探究性教學(xué)活動(dòng)融入我們的教學(xué)理念當(dāng)中。這樣一來，除了對(duì)學(xué)生自身的各項(xiàng)能力有所發(fā)展外，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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