吳昊

【摘要】 ?高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著至關(guān)重要的作用，班主任應(yīng)該在班級(jí)管理工作中避免對(duì)學(xué)生造成心理上與生理上的傷害，要盡可能采取柔性管理的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，高中班主任應(yīng)該明確柔性管理的內(nèi)涵，堅(jiān)持以生為本，基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況的了解來(lái)做好班級(jí)管理工作，為學(xué)生的發(fā)展提供重要幫助。本文就簡(jiǎn)要探究了高中班主任的柔性管理措施，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?高中 班主任工作 柔性管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G635.1 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-194-01

引言

班級(jí)管理工作是影響班級(jí)風(fēng)氣以及學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。高中生正處于青春期，如果班主任采取不合理的管理措施，就可能會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成阻礙，甚至?xí)?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成傷害。因此，班主任應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)柔性管理在高中班級(jí)管理中的意義，并在實(shí)踐中不斷探索柔性管理的方式，以此來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理工作水平的提高。

一、高中班主任管理工作中存在的不足

1.師生缺乏良好有效的溝通交流

高中班主任管理工作的目的，主要是為了可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，但是在實(shí)際的管理過(guò)程中，很多班主任都是以控制者的身份在進(jìn)行管理工作的開(kāi)展，加上高中生本身就處于個(gè)性化發(fā)展的階段，這種方式的管理就會(huì)造成師生之間的交流與溝通不夠通暢。同時(shí)，因?yàn)楦咧猩媾R著高考的壓力，班主任就會(huì)比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的管理，忽視了對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)懷，這樣學(xué)生的就會(huì)對(duì)班主任的管理產(chǎn)生回饋冷淡，甚至反感、對(duì)抗，導(dǎo)致管理工作的效果不佳。

2.班級(jí)管理方式的僵化

班級(jí)管理工作其實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，班主任需要基于生本理念的前提下，注重學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。然而，由于部分班主任受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在班級(jí)管理的過(guò)程中就會(huì)以比較強(qiáng)硬的態(tài)度及方式來(lái)實(shí)施管理，這種利用直接、簡(jiǎn)單、甚至粗暴的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，雖然在表面上看起來(lái)似乎效果不錯(cuò)，但是對(duì)學(xué)生的身心健康造成了比較嚴(yán)重的創(chuàng)傷，使班級(jí)的氣氛較為緊張，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、高中班主任應(yīng)用柔性管理的措施

1.以生為本，給予充分的人性關(guān)懷

首先，高中班主任應(yīng)該在管理的過(guò)程中轉(zhuǎn)變以往的管理理念，不能將學(xué)生的成績(jī)作為主要的管理目標(biāo)，應(yīng)該基于生本理念的前提下去關(guān)注學(xué)生全面、健康的發(fā)展，這也是落實(shí)柔性管理的基本條件。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育氛圍等都存在比較大的差異，使得學(xué)生的思想上會(huì)有著較為明顯的差異，特別是在一些事物的認(rèn)知與行為上，會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。?duì)此，高中班主任應(yīng)該先明確他們是受教育的個(gè)體，他們出現(xiàn)問(wèn)題也屬于正常的發(fā)展規(guī)律，然后在秉持以生為本的理念，用尊重、平等的態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，去跟學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通，了解他們出現(xiàn)不良行為與思想的源頭，以此來(lái)消除隱患。班主任在班級(jí)管理中，不僅要承擔(dān)起知識(shí)傳遞的角色，也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起在生活中、心理上幫助學(xué)生答疑解惑、消除成長(zhǎng)障礙的任務(wù)，走近學(xué)生，去給予學(xué)生充分的人性關(guān)懷，建立其良好的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流，才能讓老師幫助學(xué)生去解決他們身上存在的問(wèn)題。

2.民主管理，指導(dǎo)學(xué)生自我管理

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的自主性已經(jīng)成為教育教學(xué)中的熱門(mén)詞匯。班主任不僅要在教學(xué)中注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，也應(yīng)該在班級(jí)管理的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，幫助他們實(shí)現(xiàn)自主管理、民主管理。這樣的話(huà)，學(xué)生就會(huì)對(duì)于智力的發(fā)展以及活動(dòng)的組織參與充滿(mǎn)渴望，班主任也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生自我管理的能力。為此，高中班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中需要給予學(xué)生充分的自我管理空間，在班級(jí)管理的過(guò)程中，要設(shè)置多維班干部，可以確保每個(gè)學(xué)生都可以參與到班級(jí)的管理工作中來(lái)。在選擇班干部的過(guò)程中，班主任可以采取民主選舉的方式，將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是監(jiān)督與管理班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)事宜的管理組，主要有班長(zhǎng)、組長(zhǎng)和課代表組成;第二個(gè)層次則是當(dāng)值的小組長(zhǎng)，其主要的職責(zé)是對(duì)班級(jí)每天的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè);第三個(gè)層次則是由其余學(xué)生組成的糾正小組，讓學(xué)生去實(shí)行自我管理，對(duì)班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)與自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理，這樣班級(jí)的管理就實(shí)現(xiàn)了人人參與的民主管理。

3.統(tǒng)一規(guī)則，明確班級(jí)懲戒尺度

當(dāng)前，高中階段的教師配置基本都是以跟班制為主，其主要目的是為了可以讓班主任與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)與溝通，使雙方可以建立良好的關(guān)系，為各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。不過(guò)，要是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生嫌隙沒(méi)有被及時(shí)進(jìn)行解決，就會(huì)對(duì)師生之間的交流產(chǎn)生影響。在高中班級(jí)管理的過(guò)程中，有學(xué)者就認(rèn)為，柔性管理的應(yīng)用前提是規(guī)則制度的明確與嚴(yán)肅。所以，高中班主任在實(shí)施管理工作之前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律，去制定相應(yīng)的規(guī)則，規(guī)則應(yīng)該面面俱到，覆蓋到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的每個(gè)角落，其中最重要的是明確班級(jí)的懲戒尺度，這樣學(xué)生就會(huì)在不良行為產(chǎn)生之前受到約束，使其行為得到規(guī)范。另外，在實(shí)際處理的過(guò)程中班主任也需要結(jié)合具體的情況進(jìn)行，以免誤會(huì)學(xué)生，對(duì)他們的心理造成傷害。另外，班主任也可以在班主任相互交流中學(xué)習(xí)彼此的一些優(yōu)秀制度，這樣就可以使班級(jí)管理制度進(jìn)一步完善，對(duì)于提高班級(jí)柔性化管理的有效性提供了重要幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)校教育教學(xué)體系中班主任管理工作是非常重要的組成部分，高中班主任應(yīng)該在管理中結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)與實(shí)際情況，采取柔性管理的措施，解決傳統(tǒng)教育中的低效難題。同時(shí)，班主任也需要在實(shí)踐中不斷探索柔性管理的有效措施，完善班級(jí)管理的薄弱環(huán)節(jié)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]米九平.班主任柔性管理藝術(shù)探究[C].2016年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì).