張紅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字的基礎(chǔ)性學(xué)科其重要性自是不言而喻，而其中能夠?yàn)閷W(xué)生打下之后的閱讀行文基礎(chǔ)的，一定是小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)。但是，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)、理論性的工程，卻經(jīng)常被大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教得不得其法，抑或是學(xué)生自身重視程度不夠，以至于學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該打好的作文基礎(chǔ)并未達(dá)到小學(xué)生作文應(yīng)有的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

當(dāng)下新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)似乎是遇到了瓶頸，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂上面對(duì)學(xué)生參差不齊的寫(xiě)作水平不知該從何入手。面對(duì)這種情況，近幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界興起一種將“層遞式教學(xué)模式”應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的熱潮，逐步擺脫了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)難出成果的境地。

一、“層遞式教學(xué)模式”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的定義

小學(xué)語(yǔ)文教師要將“層遞式教學(xué)模式”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中充分應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生自身的寫(xiě)作水平把作文寫(xiě)作的目標(biāo)劃分為幾個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，并且要求學(xué)生制定符合當(dāng)下寫(xiě)作水準(zhǔn)的每一階段的作文學(xué)習(xí)、寫(xiě)作計(jì)劃，在每一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)步驟完成之后及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)。這并不意味著小學(xué)語(yǔ)文教師就可以放松下來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生在每一階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃以及策略，并且隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)調(diào)整。

二、當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題探討

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師方面的問(wèn)題

目前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重視度普遍不夠，甚至有的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科并未開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)這一課程。一方面，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師并未真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作文在學(xué)生以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文課堂之余的小任務(wù)一帶而過(guò)，殊不知這樣的應(yīng)付了事卻會(huì)為學(xué)生將來(lái)的閱讀理解、行文寫(xiě)作留下隱患。此外，一些小學(xué)語(yǔ)文教師確實(shí)有著較高的文章寫(xiě)作水平，但卻教不得法，未能夠?qū)⑺鶎W(xué)都教給學(xué)生。這也是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。諸如小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)急功近利、方式單一，本文便不一一列舉。

（二）小學(xué)生作文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作多數(shù)情況下是存在抵觸的情緒的。小學(xué)生中的大多數(shù)對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，甚至有的小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生了心理障礙與畏懼，這些都是小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生的抵觸隋緒的心理原因。除了對(duì)寫(xiě)作畏懼、抗拒心理原因之外，小學(xué)生在寫(xiě)作方面還會(huì)有理解障礙等原因。小學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有不注意課外書(shū)籍的素材收集以至于寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，對(duì)于作文要求理解產(chǎn)生偏差以至于寫(xiě)出的作文偏離題意，習(xí)慣性套用現(xiàn)成模板以至于作文語(yǔ)文模式老套無(wú)新意等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都說(shuō)明小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有著種種障礙，更需要小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用層遞式教學(xué)模式推動(dòng)小學(xué)生作文寫(xiě)作水平的提高。

三、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略探討

（一）充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，那么小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的阻力會(huì)小很多。層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的第一步就是要充分激起學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作廣泛的、符合自身發(fā)展的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛性、多樣化的閱讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到寫(xiě)作的興趣并勾起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，并且要讓學(xué)生對(duì)這一步驟進(jìn)行階段性總結(jié)以期學(xué)生能夠更快地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）廣泛豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的第二步就是豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作素材是要靠學(xué)生不斷積累得來(lái)的，當(dāng)然積累的過(guò)程小學(xué)語(yǔ)文教師的參與指導(dǎo)必不可少。小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生列出課外閱讀經(jīng)典數(shù)目，為學(xué)生推薦適合學(xué)生發(fā)展階段的電視節(jié)目，提醒學(xué)生多注意、留心身邊的人和事，因?yàn)樗鼈円彩菍W(xué)生寫(xiě)作生動(dòng)有趣的素材。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師要騰出時(shí)間專門(mén)指導(dǎo)學(xué)生如何使用積累的素材。好的作文如果沒(méi)有在合適的地方得到合理的運(yùn)用便是對(duì)素材的浪費(fèi)。

（三）推動(dòng)建立學(xué)生的整體構(gòu)思

作文寫(xiě)作質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之首要便是作文的整體構(gòu)思、立意是否精巧、是否符合題意。一個(gè)好作文構(gòu)思等于為作文構(gòu)架了一個(gè)精巧的結(jié)構(gòu)，完美的作文構(gòu)思是創(chuàng)作出出彩作文的前提，所以層遞式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的第三步就是推動(dòng)建立學(xué)生的整體構(gòu)思。整體構(gòu)思體現(xiàn)在作文寫(xiě)作上就是意在文先。小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生在作文之前先確定作文立意的習(xí)慣，要根據(jù)正確的立意確定寫(xiě)作方向并列出寫(xiě)作提綱，使小學(xué)生寫(xiě)作具有系統(tǒng)性與目的性。

（四）大力加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧

整體構(gòu)思具備等于學(xué)生寫(xiě)作有了“骨架”，但是要想為學(xué)生的作文添彩便需要在“骨架”上附“肉”，所謂“肉”便是學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用寫(xiě)作技巧對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。大力加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧便是層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)用中的第四個(gè)步驟。小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)專題課教會(huì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色與渲染、使用修辭等，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一部分的內(nèi)容講解時(shí)，引用部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一課《京的春節(jié)》為例，教會(huì)學(xué)生怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言、修辭對(duì)自己寫(xiě)的文章進(jìn)行潤(rùn)色，使學(xué)生明白怎樣寫(xiě)出一篇有“味道”的文章。

該教師講道，要想文章有“味道”，就一定要加入自己的理解、適當(dāng)?shù)男揶o，使讀者能夠身臨其境，這樣方不失為一篇好的作文。在該教師教授方法之后，一學(xué)生寫(xiě)出了一篇作文《雨前》，深刻描寫(xiě)了雨前的場(chǎng)景，讀者讀來(lái)就像是步入了學(xué)生描繪的雨前場(chǎng)景。片段如下：天邊的烏云像山一樣壓過(guò)來(lái)，狂風(fēng)呼嘯，路人急急忙忙地趕回家，空氣壓抑得使人無(wú)法正常呼吸。教師積極地教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的鍛煉，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)狠抓學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)，在循序漸進(jìn)中逐步提升學(xué)生的理解能力以及寫(xiě)作能力，遵循小學(xué)寫(xiě)作教育的規(guī)律，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作成績(jī)。

（責(zé)編：唐琳娜）