才讓南加

【摘 要】：思維導圖可將初中歷史教學中的重難點作為中心，從不同的角度對其進行分析，從而形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，確保學生能夠更加清晰地了解所學的內(nèi)容，這對提高教學質(zhì)量和教學效率都有著非常積極的作用。

【關鍵詞】：思維導圖;初中歷史;教學

現(xiàn)階段的初中歷史教學中，主要采用理性和邏輯排列的教學方式，這種固化的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，為了改善這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段十分提倡在初中歷史教學過程中采用思維導圖的方式，該教學方法的應用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式中硬性灌輸?shù)姆绞?，大大提高了學生的學習積極性，也推動了歷史教學的進步。

一、思維導圖教學法與初中歷史教學的內(nèi)在聯(lián)系

思維導圖法起源于左右腦論，大腦結(jié)構(gòu)中，左腦主要控制的是人的理性邏輯思維，而右腦主要控制的是人的感性思維。思維導圖教學法在應用的過程中，可借助圖畫、文字和符號等多種方式達到挖掘?qū)W生右腦潛能的目的，從而使學生能夠充分地理解初中歷史知識以及與之相關的內(nèi)容。

初中歷史教學具有非常顯著的邏輯性特征，學生必須要具備良好的理解能力和記憶能力，初中歷史的學習是學生了解歷史的初級階段，這一時期學生的性格特點決定了其融入歷史課堂的狀態(tài)，且該時期的學生對歷史知識容易產(chǎn)生厭倦的心理。初中歷史教學若不具有較強的趣味性，教師就無法激發(fā)學生的學習興趣。

在初中歷史教學中科學應用思維導圖教學方式，可十分有效地提高學生課堂參與的積極性，同時也改變了傳統(tǒng)歷史課堂教學缺乏趣味性和互動性的不足，將歷史框架和相關的知識更加系統(tǒng)、生動地展示給學生。

二、初中歷史課堂教學中思維導圖的運用

采用思維導圖教學法時，應首先使學生明確學習任務，同時能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容串聯(lián)起來，以重點內(nèi)容為中心，其他內(nèi)容為分支的思維導圖，以此更好地理解和記憶歷史知識，學生可以掌握課程的主要內(nèi)容。以下筆者結(jié)合抗日戰(zhàn)爭分析思維導圖在歷史教學中的應用。

1.教學目標

在抗日戰(zhàn)爭教學中，教師應首先讓學生了解抗日戰(zhàn)爭的基本情況及戰(zhàn)爭中的一些重要的戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭的階段劃分和抗日戰(zhàn)爭中我國取得勝利的主要原因等內(nèi)容。學生若采取死記硬背的方式很難理解上述內(nèi)容，所以教師在教學過程中，需充分利用思維導圖，增強知識點的條理性和層次性，從而更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學任務的完成質(zhì)量。

2.教學設計

在教學中，教師要充分利用多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，學生在觀看多媒體課件之后能夠更加全面地了解所學的歷史知識，學習的內(nèi)容也會更加具體和生動，激發(fā)學生的好奇心，另外，思維導圖的應用也起到了總結(jié)知識點的作用。

如教師在對《盛唐氣象》進行備課時，課程標準的相關內(nèi)容應盡量簡潔明了，要以當時的歷史背景和真實的歷史事件和歷史人物為主要的線索，從而更好地說明唐朝民族融合與中外文化在交流過程中的變化與發(fā)展。教師為了能夠更好地豐富自己的知識儲備，提高自身的教學能力，在教學過程中應精確梳理唐代與各個民族交往的基本歷程，此外還要對與其他民族交往的歷史背景和交往后所產(chǎn)生的影響進行全面分析，充分理清書中各個知識點之間的關系。而若采用以往的備課方法，教師備課壓力會明顯增大，若采用思維導圖的方式來備課，就可以通過對當時經(jīng)濟的繁榮、民族交往與交融的情況以及開放的社會風氣和文學藝術等的學習，讓學生了解盛唐時期的氣象，一方面教師在備課的過程中思路更為清晰，另一方面也能在構(gòu)建思維導圖的過程中，加強學生對課程的理解和知識的掌握。

3.采取小組合作方式細化思維導圖

以自主學習為前提，教師在教學過程中，應積極組織學生開展小組學習，組內(nèi)的學生可以展示出自己在閱讀教材之后所設計的思維導圖，對于導圖中有差異的部分，要積極討論并以此為基礎找到最佳的思維導圖設計方式。在小組討論時，小組的成員還需針對思維導圖當中的遺漏進行及時補充，進而不斷提高思維導圖的科學性與完善性。小組合作后設計出的思維導圖，需涵蓋所有重要的知識點，這樣才能為知識點的學習與回顧提供一個全面充實的框架，學生通過思維導圖可對重要的知識內(nèi)容反復記憶，達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。在合作學習中，教師還應充分了解所有學生思維導圖的繪制情況。若發(fā)現(xiàn)某一小組繪制思維導圖的速度較慢，教師應給予學生相應的指導，幫助學生找到繪制速度慢的主要原因，以此保證課堂上的每一個小組都能通過組員之間的合作，繪制出一個完善的思維導圖，保證教學進度可以滿足教學大綱的基本要求。

4.歸納和總結(jié)

思維導圖繪制結(jié)束后，教師可積極組織學生對所學的內(nèi)容實行有效的歸納和總結(jié)，深刻分析思維導圖中還存在著哪些需要不斷完善和改進的地方，而學生則應與教師積極討論，這樣才能更好地找到解決思維導圖中不足的主要方法，進而不斷增強學生利用思維導圖學習的能力，加之在課堂上也需不斷創(chuàng)新教學方式，通過創(chuàng)新式教學，有效提高教學質(zhì)量，為教學思維模式的完善提供寶貴的經(jīng)驗。

初中歷史教學中，思維導圖學習方法的應用，可充分提高學生的課堂參與度，增強學生學習的主動性，用思維導圖來整合分散的知識點可以更好地將知識聯(lián)系在一起。在歷史教學中，教師也應指導學生正確繪制思維導圖，從而理順歷史事件發(fā)生的主要原因、經(jīng)過和事件最終的結(jié)果。再者，學生可以利用思維導圖，高效地理解知識內(nèi)容，同時有層次地去記憶知識點，不斷提高學生的歷史綜合能力，最終達到提高初中歷史課堂教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.

[2]陳雪蓮.思維導圖在初中歷史教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：224-225.